农村留守儿童课外阅读文化现状调研报告

潘璠 鲁越

摘要： 现阶段我国儿童阅读普遍存在缺乏指导、图书资源缺乏等问题，问题形成的原因主要有阅读的功利主义、缺乏阅读指导、缺乏图书馆资源。农村留守儿童由于缺少家长的监护和指导，阅读时间短，阅读范围窄，没有良好的阅读习惯，在课外阅读方面的问题更为严重。本文从阅读的目的、指导和资源三方面分析了这些现象和问题产生的原因，并从教师与社会方面提出一些解决措施。

关键词： 农村留守儿童课外阅读家庭环境

课外阅读是指学生在课堂外的时间阅读课外读物的活动。课外阅读对儿童影响的问题，国内外一直都有专家学者进行研究。国外的一些调查研究发现，课外阅读不只与儿童的成绩成正比，而且还对儿童的情绪和社会性发展有积极作用。但是国内一些关于儿童课外阅读情况的调查显示，我国儿童在课外阅读方面存在着许多的问题，特别是相对于城市儿童来说，农村儿童特别是留守儿童在这些问题上的表现更为突出。

一、调研方法及对象

本次研究对湖北省阳新县的2所农村中学和2所农村小学的留守儿童和非留守儿童进行调查，分别是白沙中学、龙港中学、潘祥希望小学和龙港完全小学。调查学生共计300人。按分层抽样法，分为小学低年部、小学高年部和初中部，每部发放问卷100份，收回有效问卷276份，有效率为92%。

二、调研结果的统计与分析

按照实际情况来说，调查问卷得出的结论与现实可能有一定的差距，这是由于孩子在填答问卷时，一般都不愿意把自己说得很差，因此往往对一些优秀的、好的项目进行选答，这也是与一般少年儿童的道德水平相吻合的。

（一）个人阅读情况分析

1.留守儿童与非留守儿童在阅读态度上的比较

在对于课外阅读的态度问题上，留守儿童与非留守儿童相比，显示出更大的兴趣。具体见表一：

留守儿童很大程度地缺乏父母的情感支持，在生活中存在一定程度的空虚，需要在其他兴趣上寻找情感支持，而阅读是一种易得性比较高的途径。在平时读的书籍的类型方面，非留守儿童由于父母的功利性要求，平时读的教辅类书籍较多，达43.3%，这也是他们对课外阅读不太感兴趣的原因之一。相反，留守儿童由于隔代监护人无力管教、父辈监护人不敢苛责、同辈监护约束力不强，在阅读的内容方面可以根据自己的兴趣进行选择，从而可以培养阅读的兴趣。但是，对于阅读的目的，无论是留守儿童还是非留守儿童，普遍都认为是为了提高作文水平，达到69.2%，而把阅读作为兴趣的则非常少，只有7.4%。

2.留守儿童与非留守儿童在阅读时间和阅读量上的比较

根据调查资料显示，无论是留守儿童还是非留守儿童，在休息日和课余时间里，最常做的事情按顺序依次是：做家庭作业、和朋友玩耍、看电视、阅读课外书籍。因此，普遍的阅读时间都不足。在阅读量上，农村儿童平均没有达到《语文课程标准》所要求阅读量，但留守儿童和非留守儿童之间的差距不大。具体见表二、表三：

由上表可以看出，农村儿童平均每周阅读时间都在20个小时以内，普遍存在阅读时间不足的问题，总体来说留守儿童的平均周阅读时间比非留守儿童平均周阅读时间短。在阅读数量上，除5-10本这个段上留守儿童高于非留守儿童，其他两段非留守儿童都占有优势。

3.留守儿童与非留守儿童在阅读范围上的比较

在阅读范围上，主要从获得书籍的途径来分析，从调查情况来看，书籍绝大部分是由老师推荐，比例分别达到63.4%和62.5%，其次留守儿童是自己在书店选择，达20.9%，非留守儿童则是由家人推荐，达18.6%。除由老师推荐外，留守儿童倾向于自己选择，接触到的书的类型更多，在阅读范围上更广；而非留守儿童倾向于由父母推荐或购买，但父母所买的图书中，学习类教辅占了86%，而能吸引孩子阅读的文学故事类、漫画类书籍被认为是闲书，非留守儿童所接触到的书籍类型比较有限。

（二）家庭阅读环境分析

家庭环境对于孩子课外阅读有非常重要的影响，由于监护人的不同，会使孩子的课外阅读情况产生巨大的变化。

1.留守儿童和非留守儿童的比较

许多父母看到孩子读一些与课本无关的书籍就一概斥之为“闲书”，大加阻止。由调查数据显示，非留守儿童的监护人不赞成阅读课外读物的达到62.5%。留守儿童的监护人不赞成的只有27.5%，具体情分析如下。

在课外阅读的过程中，非留守儿童能够得到监护人的指导的比例比留守儿童要高出许多。非留守儿童能得到指导的比例在全部非留守儿童中占74.3%，留守儿童中的只有42.9%，其中：（1）教孩子认识生字的比例是57.3%和47.7%；（2）推荐课外阅读书籍的比例是39.2%和25.2%；（3）在孩子阅读时讲解不懂的地方的比例是63%和45.6%。

非留守儿童的监护人愿意对孩子的课外阅读提供资金支持，比例达到58.3%，而留守儿童的监护人虽然不反对他们阅读课外读物，但并不愿意提供资金支持，其比例只有19.7%。此外，非留守儿童的监护人能坚持每周抽出时间陪孩子一起阅读的达到62.8%，每周陪读的时间大概是1个小时左右；留守儿童的监护人则几乎不会陪他们进行阅读，164个留守儿童中只有7个，而且不能保证每周都能抽出时间。

2.留守儿童家庭环境分析

留守儿童由于原本的监护人缺席，因此在课外阅读的支持和指导方面会产生一定影响，加上监护人的情况复杂，主要可以分为以下4种情况进行分析。

（1）单亲监护，又分为母亲或父亲单人监护。在母亲单人监护的情况下，母亲要一个人做父母两个人的事情，家庭杂务加上农活，使得她已经无暇细心地顾及孩子的所有情况，在阅读指导方面比较薄弱；而父亲单人监护的情况则更为特殊，一方面，家庭中传统的性别角色将发生转换，而父亲不一定能够很好地胜任母亲的家庭角色，照顾孩子；另一方面，一般来说父亲外出打工可以比母亲赚的钱多，而父亲不外出一般是父亲在生理上有些缺陷，这样就更难对孩子进行阅读指导。

（2）隔代监护，老人们大都把孩子的安全放在第一位，吃饭穿衣，但求物质、生活上对孩子的满足，而其他方面，农村老人自己文化水平就不高，文盲比例依然很高，想管也管不了。因此无法对孩子进行阅读方面的指导。

（3）父辈监护，孩子处于“寄人篱下”的状态，监护人对孩子各方面也不敢苛责，基本处于“放养”状态，只要没有做错事、做坏事，一般都不会太管。因此，在课外阅读方面也是这样，既不会干涉他们看课外书籍，又不会主动给予指导帮助。

（4）同辈或无监护，同辈又分为已成家的同辈和求学中的同辈两种。已成家的同辈除了要监护弟妹外，还有自己的家庭和孩子需要操心，能分给弟妹的关注自然也就少了；求学中的同辈则是自顾不暇，就更不用说进行指导了。

三、探讨与对策

（一）存在的问题

本次研究主要采用调查问卷的形式，调查问卷内容涉及课外阅读的兴趣、阅读时间、阅读方式、阅读内容、阅读指导等方面。从调查情况来看，其主要存在问题突出表现在以下几个方面。

1.阅读功利化

阅读可以帮助儿童树立正确的人生观，提高儿童的审美判断力和审美理解能力。古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。然而“功利阅读”的现象在我国却有普遍性。许多家长将与课本无关的书籍就一概斥之为“闲书”，而他们所认为的“有用”的书籍，是能够帮助孩子在考试中取得高分的书籍，却忽视了孩子的兴趣，会降低孩子对阅读的兴趣。从调查数据来看，虽然有86.4%的儿童认为课外阅读重要，但是儿童对阅读的认识和实际行为之间存在着一定的差距，主要原因大多数儿童表示没有充足的阅读时间，家庭作业太多。在调查中还可以发现，许多农村儿童对我国当代儿童文学作家作品以及世界儿童文学的经典作品非常陌生。绝大多数儿童所了解的都只是课本上出现过的作者和文章，对于在都市儿童中有着广泛影响和知名度的儿童文学作家秦文君、杨红樱，许多儿童就表示没有听说过，也没有读过其作品。对世界经典儿童文学作品更是没有了解，深受都市儿童喜爱的《小王子》、《彼得·潘》、《秘密花园》、等作品对这些孩子来说更是闻所未闻。

2.阅读缺乏指导

在文学的阅读上，儿童本身缺乏相当的判断能力、鉴赏能力，这需要老师和家长对他们予以适当的引导。从留守儿童的情况来看，要家庭的阅读指导还很难，阅读指导更多地放在了老师的肩上。但是从笔者了解的情况来看，乡村学校的教师很少指导或根本不指导，只在寒暑假期间要求学生读一本书，开学之后也不再问询，至于阅读的效果和阅读的收获老师就无暇顾及了。造成这种局面的原因是多方面的：（1）对于考试成绩的追求使许多老师不得不放弃课外阅读，只能专注于课本；（2）老师自身读的文学作品特别是儿童文学作品就很少，不知道要怎样指导学生。

3.图书资源缺乏。图书是教师开展教学、学生扩大视野必不可少的资源。但在农村学校图书缺乏已是普遍现象。笔者所调查的4所学校均没有图书馆和阅览室。农村中留守儿童的家庭经济条件相对较差，买课外阅读书籍就比较困难了。

（二）解决方法

1.教师

农村留守儿童的课外阅读主要需依靠老师的指导，可以尝试从以下方面进行尝试。

（1）激发兴趣，养成阅读习惯。留守儿童缺乏父母的情感支持，造成了兴趣的空失，只要教师悉心指导，当学生掌握一定的知识和阅读方法后，对课外阅读就会感到轻松，越读越爱读课外生活也会变得多姿多彩。

①讲故事激发兴趣。给学生讲有趣的故事，使他们对阅读产生兴趣，从而达到自觉阅读课外书籍。

②讲课时引趣。在讲课的时候有意识地介绍有趣的名人轶事，以激发学生的阅读兴趣。

③树立榜样进行激励。在课堂上表扬喜爱阅读、作文水平提高比较快的学生，另外也可以向学生讲名人热爱阅读的故事以激励学进行阅读。

（2）创造机会，扩展阅读天地。

①保证读书时间。留守儿童自控能力相对低下，贪玩好动，且缺少父母的监督，因此需要老师指导。虽然是课外阅读，也要保证学生的阅读时间，如有条件可开设“自由阅读”课，让学生选择自己喜欢的读物阅读。空间不求统一，可到阅览室、可在教室、可到操场，让学生在浩瀚的书海中自由地畅游。

②保证有书可读。留守儿童的父母不在身边，教师需帮助其选择适合的课外读物。同时建议留守儿童家长回家时给孩子带回适合其阅读的书籍作为礼物。此外，最好还能不断充实学校的图书室、班级的图书角，动员学生互换读物，以此拓宽学生的阅读面。

2.政府部门

作为政府部门，也需对留守儿童课外阅读的问题提高关注度，以保证留守儿童有书可读。可提供的举措如下：

①帮助农村中小学兴建图书馆和阅览室，至少一个乡镇应该要有一个图书馆。

②大型图书馆组织送书下乡、组织为贫困地区的孩子捐书、捐学习用品活动，让缺书少报的农村儿童也能从阅读图书中获得知识，开阔视野，和同龄人一起健康成长。

③政府还可以为家长举办讲座，加强家长对课外阅读的重视，用科学的方法对孩子进行教育。