“知、会、能”考核显奇效,“三防、二减、一提高”

陈跃安 陈贤 颜建美

摘 要 课程评价在课程改革与建设中具有重要的作用，将课程评价贯穿课程开发和实施的全过程，是课程改革与建设不可缺少的一环，是不断优化课程设计，推进课程改革与建设的重要手段。本文以常州纺院精品课《电工技术》所开展的课程评价改革为例，介绍基于发展性评价理念的“知、会、能”三维一体的考核实践及其所产生的 “三防、二减、一提高”之成效。

关键词 发展性 评价 成效

中图分类号：G422 文献标识码：A

"Know, Can, Expert" Assessment has Significant Effects,

"Three Defenses, Two Minus and one Improvement"

——Take Practical Development of Assessment and Evaluation in Electrical Technology Courses

CHEN Yuean, CHEN Xian, YAN Jianmei

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)

Abstract Curriculum evaluation plays an important role in curriculum reform and construction, curriculum evaluation throughout the whole process of curriculum development and implementation of curriculum reform and building an indispensable part is the continuous optimization of curriculum design, an important means of promoting curriculum reform and the construction. Changzhou Textile Institute Excellent Courses "Electrical Technology" carries out the reform of the curriculum evaluation, for example, introduced based on the development of the evaluation of the concept of "know, can, expert", and the three-dimensional integrated assessment practice and the" three defenses, two minus and one improvement" effectiveness.

Key words development; evaluate; effect

1 评价依据

苏教高〔2008〕15号关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见中明确指出：“要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法实施课程评价，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能。”

早在20世纪60年代初，被称为继苏霍姆林斯基、赞科夫之后的又一位杰出的教育革新家、前苏联教育科学院院士、心理学博士阿莫纳什维利就创建了对学生学习进行实质性评价(即无分数评价)的教学体系。之后，世界各国亦纷纷改革课程评价方式，对传统的课程评价方法进行挑战，至20世纪80年代，“发展性评价”方式已成为了评价改革的主流。所谓“发展性评价”，简单地说是以促进学生全面发展为宗旨，主张面向未来，面向评价对象的发展。基于这一理念，常州纺院电工技术课程组设计了“知、会、能”三维考核模式。

2 评价实践

所谓“知、会、能”三维考核，是指依据课程教学目标中的知识目标、技能目标、素质目标实施对应的应知考核、应会考核和素质能力考核(其中前两部分考核成绩也计入维修电工考证成绩，实现课、证融合)。具体如下：

2.1 应知考核（理论部分）

应知考核采取过程性考核。课程组编制了适合行业的应知考核题库及指导答案（即与项目化教材配套的习题与指导书），题库按项目分为填空题、判断题、选择题、综合题。题目的选择紧密结合最新颁布的维修电工及相关行业国标，贴近生产和生活实际，题型与职业考工形式对接。同时为方便实施教考分离，还专门设计了项目考核题库抽题软件。

各项目考核试卷设计在习题指导书末（由若干个项目考核页和首页组成）。考前由学生按裁剪线装订，并在首页填入分组编号、学号、姓名等，排序后由任课教师保管。每一项目结束后即利用课余时间进行该项目考核（每人抽题不同，一般控制在15分钟内完成）。项目考试时教师将学生试卷（内夹所抽试题）发给组长→学生，由学生自带胶带纸贴至该项目考核页，考试结束后组长协助收交给任课教师。教师参照抽题软件中的答案阅卷（工作量不大，相当于一次作业批改），只需将项目得分登录在试卷首页。下个项目考核时再次重复以上过程。课程结束时，试卷存档入库（代替期末大考试卷）。

实践表明，该考核具有“三防、二减、一提高”之功效。学生重视平时学习，防止临时抱佛脚；每人考题不同，防止抄袭作弊；教师增加题库外的板书题，防止死记硬背；减轻期末学生大考压力；减轻期末学校考务负担；过程性考核便于提早发现问题，调整教学策略，确保掉队者跟进，从（下转第178页）（上接第175页）而提高了教学有效性。

2.2 应会考核（实践部分）

应会考核采取终结性考核。以实验项目为载体并融入对实验现象的解释、实验电路的绘制、电路原理分析及对实验所用仪器的正确使用、实验涉及电器的作用和选用等编制成综合考核题库课前发给学生（但不提供答案），要求学生在每个实验操作时都要认真思考和完成。课程结束时学生分批在实验室抽题进行（每人不同）。为缓解学生的考试紧张心理，对考核成绩不理想的学生，还可选择两天内再次抽题重考（但只限一次，且减去15分）。

实践证明，这一举措不仅有助于强化学生的动手能力，而且促进了小组互助学习，教师在这一过程中则主动参与小组讨论，对共性问题给予答疑，帮助学生将所学的各项目分散知识作系统归纳及总结，夯实了基础，弥补了应知考核（过程性考核）所致的知识不够系统和掌握不够牢固之缺陷。考核方式的可选性也体现了发展性评价中“关注个体差异”的原则，激发学生树立克服困难不掉队的信心。

2.3 能力素质考核

该考核采取师评+学生互评的方法。主要考核学习态度及知识应用能力和创新能力等综合能力。让学生用所学的知识加以分析生活、生产中的一些电控现象，或进行创新设计，并进行汇报展示。实践证明这种考核有助于激发学生的创新意识，提高知识迁移能力，提高运用现代技术处理信息的能力，以及基于工作过程的自主学习能力。而对推荐参加年级各平行班的成果汇报的同学，则根据获奖情况还另给予课程加分。

3 成效分析

2011年常州纺院在《电工技术》课程中应知部分进行了考核实验对比（如图表1所示）。数据表明，采取过程性考核的班级（纺检1031、电子1031）比沿用传统考核的班级（机电1032）明显提高（教师和教学方试相同），后者平均成绩为73.1，比前者均分低5.3个百分点。

综合比较不难得出以下结论：实施过程性考核的班级其教学效果要好于终结性考核的班级。

课程结束的当学期，学院高职所副所长王一曙专家参加了学生项目汇报活动，他感叹到在相对较少的课时下（早期的电工技术课学时为80~90，现在只有45课时），同学们能取得这样好的成绩，其中有的项目已经达到甚至超过了电工初级证书的考核要求，这充分体现了理实一体化的课改成效，体现了现代职教理念下的人才观，体现了人才培养质量观，体现了新型的教学观。

4 结语

现代高职教育的人才观、质量观和教学观，要求建立一种宽松的、开放的、以发展学生能力为主的教学体系，而课程考试模式改革是教育教学改革的重要切入点，抓住考试改革就能够抓住教学改革的“牛鼻子”，起到“牵一发而动全身”，收到事半功倍的效果。电工技术课程正是以考试评价改革作为课程教学改革的突破口，因而成功晋级为常州纺院一类精品课程。

参考文献

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