初中作文教学中应重视段落的写作

夏家亮

摘要： 语文教学实践通常对段落的阅读教学比较重视，而对段落的写作教学比较忽视，这在一定程度上影响了学生作文水平的提高。写好段落对写好作文无疑有很大的促进作用。为此，一是要让学生了解段的有关知识，对段有一个基本的认识；二是要在阅读教学中有意识地加强划段教学，使学生从中学到段的写法，用来指导自己的写作；三是要把作文的单项训练和综合训练与段的练习结合起来。这样多方面入手，有助于提高学生段落写作水平。

关键词： 初中作文教学段落写作划段教学

文章一般有三级语言单位，从小到大依次是句子、段落、篇章。段落是由句子过渡到篇章的不可缺少的环节，是非常重要的一级语言单位。用信息论的观点来看，段落是信息度较大，便于训练与检测的信息单元。段落内涉及语法、修辞、逻辑，以及选材、立意、表达，等等，一个段落就可以看做是一篇微型的文章。借助段落，我们可以在具体的语境中分析字、词、句，也可以在较小的范围内探讨篇章，从而把文章的教学训练落到实处。

从目前的语文教学现状来看，人们对于段落阅读在阅读能力的培养中所占的地位及其作用有了较为深刻的认识，段落阅读也受到了应有的重视，因而促进了学生阅读水平的提高。但令人遗憾的是，人们对段落的写作却不如对段落的阅读那样重视，有时甚至还有意无意地忽略了。事实上，与段落阅读是文章整体阅读的基础相同，段落写作也是文章整体写作的基础。现在初中生的写作能力偏低，段落写作的教学与训练没有得到足够的重视应该说是一个重要原因。在学生的作文中，我们常见的内容冗杂、条理不清、上下文衔接不连贯、重复啰唆等弊病，都与段落的写作能力没有过关存在或多或少的联系。不能清清楚楚地把段写好，也就不能完完整整地把一篇文章写好，因此，在作文教学中，我们要重视段落的写作训练，加大力度，提高学生的段落写作水平，从而为学生作文能力的提高打下坚实基础。

那么，如何有效地进行段落写作的教学与训练呢？从教学实践来看，从以下几个方面来做是比较有成效的。

一、了解段落的有关常识

让学生了解段落的基本知识，是要让他们先做到心中有数，然后在具体的写作练习中才知道该怎么做，通俗地说就是要用理论指导实践。这些基本知识在写作学中有系统的介绍，对初中学生而言，无全部学习之必要，教师本着学以致用和循序渐进的原则择要介绍给学生学习即可。如按形式和内容划分出的自然段和意义段，按功能划分出的起始段、主体段、结尾段、过渡段，按表达方式划分出的记叙段、说明段、议论段、描写段、抒情段，从结构上划分出的段落间的总分、并列、承接、递进、转折关系等。这些基本知识要在教学中结合具体的例段来学习，让学生比较形象可感地明白其特点，明确其写作要求，掌握其写法，这样可以在写作练习中收到事半功倍的效果。因为初中学生的抽象思维能力毕竟有限，一些比较抽象化的理论性的东西，教师讲了他们也不一定懂，只有通过一些具体可感又实用的例子才能让他们易于理解和掌握。这一点是我们在教学中应时时注意的，也是一个教学有效性的问题。

这里特别强调要恰当地使用自然段和意义段为写作教学服务。任何文章最后都会以自然段的形式表现出来，只是不同的文体可能表现的形式不一样，比如诗歌也许一行就是一个自然段了，其他文体可能就是几行为一个自然段了，这个比较容易理解，它主要是从形式上来说的。但这些自然段又承载了具体的内容，这些内容就是段落甚而是文章所要表达的意思，这就自然要涉及意义段。意义段就是一个或若干个连续自然段表达相对独立意思的段落。从这里可以看出，意义段在范围上与自然段并不完全一致，它往往比自然段的范围大，一个意义段常常包含几个自然段。有许多同学在作文时往往只注意了自然段的形式而忽视了它的表意功能，把本来应该由几个自然段表述完的意思硬放在一个自然段内来写，有时又把本来应该由一个自然段表述完的意思硬分成几个自然段来写，有时甚至为了凑数还莫名其妙地分出许多自然段来。该分的不分，该合的不合，这样做的结果是内容缠杂不清，结构支离破碎，严重影响表达效果。在初中作文教学中，我们一般要求学生一个自然段集中表达一个意思，即通常所说的一段一义；一个自然段也不要太长，这样做的目的是使学生在作文时不至于因为一段内容文字太多而出现表意混乱的情况，从而做到意思表达集中、准确。一个段落写好了，再接着练习用几个连续的自然段来表达一个意思，每个自然段承担这个意思的某一方面，这就是典型的意义段了。如果学生这一步做得比较好，熟练一些后就可以尝试让他们在一个自然段内用若干个层次来表达一个意思，此时字数要求也可以放宽点。做这个写作练习时同样要先用具体的例子来让学生体会这样的写法，从而使学生更容易理解和运用。这样，学生在理解了自然段和意义段的关系后，在写作练习中就更能有的放矢地加以运用，从而提高段落写作水平，为作文水平的整体提高打下基础。

二、要与段落的阅读教学相结合

阅读教学让学生理解文章内容是一个方面，掌握文章写法并为今后自己的作文写作服务是另一个非常重要的方面。在阅读教学中，要有意识地告诉学生学习文章的各种段落是怎样写的，以及段落间是怎样进行起承转合的，等等，尤其是一些经典的段落写法更要特别注意，最好能够做一些仿写以促掌握。这样通过不断地学习、强调，学生就会在头脑中逐步建立起段落写作的一些基本技巧。在此基础上再通过课内外及时反复的练习，学生的段落写作水平就会慢慢提高，作文写作水平也会随之提高。

这里要着重强调阅读教学中的划段教学对学生段落写作能力的培养所起的潜移默化的重要作用。但长期以来，划段教学受到很多人的非议，包括一些专家学者的非议。他们认为划段教学就像一个外科手术医生拿起一把手术刀把一个人大卸八块一样，一篇优美的文章被划得七零八落，失去了美感。这种说法看似有理，实则谬然，至少是对语文学科的性质和任务在认识上存在偏差。语文兼有人文性和工具性两大特点，作文一门学科来说，工具性是占主体地位的，人文性居从属地位，否则语文学科的性质就变了，变成文学欣赏课或政治课之类的了。语文教学要培养学生听说读写四大能力，这是核心的任务。换句话说，语文学习是要让学生能够正确地使用自己国家的语言文字，不是要把学生培养成作家或文学评论家。明白了这一点，我们才能正确地认识语文教学中的划段问题，并给予划段教学应有的重视。

对文章如何进行划段呢？不同的人可能有不同的看法和做法，但最根本的一条恐怕还是要回到段落本身去。中学课本中所选的范文，除去语言因素（因为不同文体的语言风格是不一样的），一般都是思路清晰，结构严谨的，这就为我们进行划段教学提供了很好的例子。一般而言，一个自然段集中表达一个意思，或者把这个意思在该自然段内分成几个层次来表达，我们要做的第一步就是先把每个自然段的意思概括出来。第二步是看哪些连续的自然段是在围绕一个意思来说的，如果有这样的自然段，就可以把它们合并为一个较大的意义段并概括出其大意；如果有的自然段的意思相对独立于其他自然段，则不能合并，只能让它暂时单独构成意义段并概括出其大意。第三步是在合并出的意义段的基础上看意义段之间的关系，连续的意义段之间如果还可以合并，则合并出更大的意义段并概括其大意，直到不能再合并为止。这样一级一级地合并连续的自然段、意义段的结果就是最终划分出文章的段落结构。

下面以《从百草园到三味书屋》这篇课文的前一半为例来进一步说明这种划段方法。从标题上我们可以看出文章写有两部分内容：一部分写百草园，一部分写三味书屋。我们看前9个自然段是如何逐级合并的。第一步，先概括出各自然段的大意。1段：简要交代百草园，并指出它是我的乐园；2段：写百草园里有无限趣味；3段：由相传园里有一条很大的赤练蛇引出下文美女蛇的故事，这是一个过渡段；4段：写常妈妈讲述美女蛇的故事；5段：写我从故事中得到的教训；6段：写我听故事后的发挥；7段：写冬天在百草园捕鸟；8段：写捕鸟收获不多及原因；9段：写我告别百草园到三味书屋读书，这也是一个过渡段。第二步，看这些自然段中哪些连续的段是表述同一个内容而可以合并的。通过观察分析我们可以看出，3到6自然段是可以合并的，写的是和美女蛇故事相关的内容，这是和百草园有关的趣闻；7、8两段是可以合并的，写的是冬天捕鸟的相关内容，这是和百草园有关的趣事；9段是为下文转入写三味书屋读书生活的过渡，过渡段在划段时是归入下一部分内容的，因此9段应该是和下文写三味书屋的内容合并而不是和上文写百草园的内容合并，故写百草园的内容里就要排除该段。剩下1、2两段了，这两段是否可以合并呢？分析一下就可以发现，这两段合并是不妥的。1段主要是说百草园是我的乐园，突出一个“乐”字；2段主要是从动植物两个方面写百草园里的无限趣味，这些“趣味”虽然可以说是“乐”，但后面所写的“趣闻”、“趣事”也同样是“乐”，因此，1、2两段合并在一起构成一个意义段是不合适的，只能让它们暂时各自独立构成一个意义段。至此，我们从写百草园的内容中合并出4个意义段：1段写百草园是我的乐园；2段写百草园里的趣味；3—6段写百草园的趣闻；7—8段写百草园的趣事。第三步，看连续的意义段之间是否还可以合并出更大的意义段，直到不能再合并为止。通过分析我们可以发现，不论是趣味，还是趣闻、趣事，都意在说明百草园给我带来的乐趣，是我的乐园，因此，2—8段可以概括为作者从趣味、趣闻、趣事三个方面具体写百草园是我的乐园，这样就合并出一个更大的意义段。第1段只是点出了百草园是我的乐园，但并未详述，后面才具体写它是我的乐园，因此，1段和2—8在结构上是一个总分关系。于这篇文章来说，1—8段可以概括为写百草园是我的乐园，这就是文章第一部分的段落大意，也是合并到了最后一级的意义段。

作为合并段落意义基础的自然段的段意又是如何归纳概括的呢？方法和合并段落的方法在在本质上是一样，只不过这时合并的对象由段落变成了句子。第一步，先搞懂每一句的意思；第二步，看哪些连续的句子是在围绕一个意思来说的，把它们合并为一个较大的层次并概括出其大意；如果有的句子的意思相对独立于其他句子，则不能合并，只能让它暂时单独成意。第三步是在归纳出的段内层意的基础上看层次之间的关系，连续的层次之间如果还可以归纳，则归纳出更大的层次并概括其大意，直到不能再归纳为止。这样逐级地合并连续的句子、段内层次的结果就是最终归纳出一个自然段的大意，在此就不再举例说明了。这种归纳自然段段意的方法在教学时要结合那些典型的自然段进行讲解，让学生学着归纳概括段意，这样才能让学生更容易领会和掌握。这种做法除了可以让学生归纳出段意外，还可以让学生明白一个自然段内也是可以用若干个层次来表述一个意思的，从而深入地理解自然段的内部结构，这对指导学生写好一个自然段无疑是具有重要作用的。

也许有人说这样做过于繁琐，会降低课堂教学效率。其实这些做法也只是一般方法，在具体的教学中可以根据具体情况而定，不一定非要在课堂上完成不可。比如可以在课前让学生预习的时候完成，也可以一部分在课上完成，另外部分在课下完成等，教师可以根据自己的教学进度灵活掌握，只要做好相应的指导、检查工作就可以了。况且多练之后熟练了，效率自然就高了。

划段教学一方面是让学生学会划分文章的段落结构，但它更重要的意义在于指导学生段落的写作。通过划段练习，让学生知道怎样去写一个或几个段落，如何去安排段落间的关系等，即从中学习文章的写法来指导自己的作文写作，这是一个非常重要的教学目的。尤其是遇到典型的段落写法或段落结构方式时，教师可以让学生及时仿写，热炒热卖，这样可以加深学生的理解，从而更有效地使用学到的写法。当然这非一日之功，要通过长时间的不断练习才能有较好效果。只要能坚持下去，学生的段落写作水平就会提高，同时也会带动学生作文水平的整体提高。

三、要与作文的单项练习和综合练习有机结合起来

我们平时所说的作文能力实际上是一个综合概念，它可以细分出许多单项能力，段落写作能力也只是其中一项，如下表所示［１］。

在初中阶段当然不是所有的单项能力都要去着力练习，教师应根据作文教学计划和训练重点做相应的选择。单项训练的方式比较灵活，每次练习的内容也不多，可以不必安排专门的时间，课内课外都可以进行，通常写个一两段就差不多了。综合训练因为是练习多个单项能力的综合使用，涉及的内容较多，一般要安排专门的作文时间，基本上是利用作文课来进行，常常是最少也要写三段。但不论是单项训练还是综合训练，最终都是以段的形式表现出来的，因此，不论是哪一种方式的作文训练，我们都要充分利用段这种形式来为作文训练服务。只有把每一个段写好了，才有可能写出一篇较好的文章。

参考文献：

［1］于亚中，鱼浦江主编.中学语文教育学.高等教育出版社，1992：164-165.