学生自习：多些自主，少些干预

周玉芹 冯兆海 郭忠儒

我们注意到：一向往往在看护、监控下成长的村小学生，进入中学后，在短期内较难适应，他们的自学能力、自我管理能力等问题很快会凸显出来。仅就中小学衔接这个层面来说，对于村小学生自主自习的实践与研究，就很有必要；而对于学生自主意识的形成、学习习惯及品质的培养，乃至未来的发展，也可谓意义深远。

雅斯贝尔斯认为，教师应是学生自我教育的引导者，教育是个体自我教育和自我实现的过程。他说：“真正的教育就是自我教育。”学生是学习活动的主体，他们的学习只有成为自主的行为，才更有效益，现代教育呼唤学生的自我管理，而自习最能体现这一点。学生自习主动了，教师也轻松从容；学生不是学奴，而应是学习的主人，教师把更多的自习时间还给学生，解放了学生，也解放了自己。让学生在自我管理中成长、开蒙启智，教师有所解脱，做更有意义的事，而效益有增无减，何乐而不为？所谓师逸而倍其功，难道不是我们所向往的境界吗？

我（本文第二作者）为实现这一理念，已有几年的探索了。早自习我可以不必到班，但考绩却逐年提高。三年里，由上级组织的三次统一抽检，我们的成绩全镇排名分别是第二、第一、第一，这至少也是个印证。自习是指学生在规定的时间或课外自己学习。但我们的学生能否“自主”学习呢？事实上，或因教师的干预太多，或因学生不能自我管理，我们往往不能把自习还给学生，难以实现真正意义上的自习。

我们还注意到：有不少——而且大都是有责任心的教师，早自习，他们往往很早就来辅导；自习课，又不肯轻易放过；晚自习甚至还要加班加点……他们的敬业、他们的付出是毫无疑问的。然而，对于学生来说，却往往因教师的喋喋不休而生厌。懂了的，不胜其烦；不能跟进的，耳边余响，仍自迷惘；或在教师规定下循规蹈矩，自主意识迷失……哪还有时间去自主地、有针对性地自习呢？一片好心，却事与愿违。更哪堪早六点，晚五点，乃至晚自习的翻来覆去，难道非要学生忍无可忍么？

当然，教师完全放手不管自然也不行，任何一种群体的有效学习行为，都一定要有秩序的保障。那么，怎样回归真正的自习呢？雅斯贝尔斯说：“教育的过程，是让受教育者在实践中自我练习，自我学习和成长。” 我们据村小小班的实践研究，也提出了以下几点。

1. 自主自习要明确目标。目标就是动力，自习课倘无明确目标的指向，一方面有碍动机的生成，另一方面也难以形成有次序的有效学习，会给验收反馈带来困难。因此，教师要帮助学生确定每次自习的任务、目标：复习什么，预习什么要有提示。如，语文、数学、英语等科大致将要检查效果的自习范围。至于先做什么，后做什么，或已掌握不必做的，一由学生自己决定。明确任务是自主自习的前提。

2. 尊重学生的自主选择。自习的目标一经确定，学生就可据自己的学情自主选择目标范围之内容，选择适合自己的学习方式，创造性地自习。教师可提供参考意见，指导学法。只要学会了，会学了，就应受到鼓励。还可以彼此交流学法以共享，也可积累成就感。这比被动的、刚性的死规定要有效，如什么写50遍之类。这样自主地学习，无疑可以成为有效的学习。如多数学生提出：记忆字词喜欢用读、想、以“书空”代写的方法，不用纸笔。鉴于其节省资源、经济实惠，却可殊途同归，就欣然采纳，且确实快捷高效。教师应尊重学生的自主选择，自可放心去做别的，这体现了“民主自治”，也是对学生自我管理能力的一种信任。

3. 无为而治，亦有所为。我们关注学生自主自习的过程，但绝不意味着忽视其效果；我们追求无为而治的境界，但不等于一无所为，不是一味地放而无收，必须确保自习目标的实现。为此，没有监控、抽检验收与反馈奖惩是不行的。如，早自习有的学生六点左右就到了，近两个小时的自习，难以持久，期间，甚至可以象征性地去抽检评分激励，也可以随机指导帮助。下自习前，还可以再去验收以奖惩：好的，哪怕粘一面小红旗、小红花；差的，给予必要的引导或惩戒……即使检查，也是学习行为的一种转换。我们有时也如侦探样地到窗前“窥视”，以为赞许、惩戒之参考依据。起初，学生总觉得老师随时可以出现，如芒刺背，对学而不专的，既有督促作用，也会分神；但积久成习，也就专注而“旁若无人”了。

自习，当以自习为主。有问题可以先标记容后探讨，此时不提倡讨论，倒是主张独立思考，求静，“非静无以致远”嘛。也常常要求有一定时间的晨读，语文、英语，并不拘泥。但教师有时也利用自习时间辅导，如解决卷子、练习册中的共性问题之类。

“无为而治”的智慧，运用于自主自习的实践同样有效，“道法自然”，因势利导；不为，胜过琐屑之为；有所为而有所不为；少些干预，多些自主，主体作用得以更好地发挥和凸显，就可由“他管”趋向于自我管理，这就是信任和依靠学生的自治，是一种尊重，是民主和谐的理想管理策略。自主而有秩序，渐渐养成习惯。因为有验收评价，有激励与惩戒为驱动，自主自习就能够实现。

因此，我们相信：这种自我管理的学习能力、良好的习惯与品质，即使对高中、大学的衔接与适应的意义也是毋庸置疑的。善教者，师逸而功倍；反之，师勤而功半。我们向往师逸功倍的境界。