“捆绑积分式”评价机制的建立

朱峰

当前，我国基础教育评价中普遍存在的情况是：评价主体仍多处于消极的被评价地位，评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。本文从“捆绑积分式”评价机制的概念、建立“捆绑积分式”评价机制的内容与方法两部分阐述如何建立科学的评价机制，如何促使学生组建学习共同体，从而达到学生均衡发展的目标。

一、“捆绑积分式”评价机制的概念

“捆绑积分式”评价机制适合建立于各学段的学习起点处（小学适合三年级以上）。在充分尊重学生、学生自愿的基础上，分配学习小组。学习小组人数4～7人为宜。每个小组被“捆绑”作为一个被评价体单位，评价可以分数的形式打分。每个小组各成员的得失都会影响到小组的得分。在常态的教学过程中，教师辅助学生自主、动态地形成各种评价规则及奖惩条例。教师在教学过程中利用各种评价规则给各小组评分，并按一定的时间周期进行积分（周期一般在1～2周）。根据周期性的小组积分进行排名，并落实有效的奖励和惩罚，这样的评价机制称之谓“捆绑积分式”评价机制。

“捆绑积分式”评价机制从形式上看，捆绑的“小组”可比喻成“木桶”，而评价机制的原理相当于“木桶短板原理”，如此的评价机制，促使学生自然组建学习共同体——“小组”，并达到学生均衡发展。

二、建立“捆绑积分式”评价机制的内容与方法

1. 建立学习小组。创建班级学习小组，也就是意味着创建了班级学习的管理体系。班级学习小组形成四级管理机制：大队长、中心组、组长、组员。大队长管理中心组，中心组管理组长，组长管理组员，各级自行其职，不允许越级管理。创建学习小组可以通过三个阶段逐步完善：第一阶段，刚开学分班后，可以根据位置自然分组。第二阶段，相互了解后（一般2个月），首先产生中心组，由中心组统筹自愿组合均衡分组。同时，根据学生成绩、能力、性格、学科等情况，由班主任、任课教师来适当调配。第三阶段，在运作比较顺利后，组长定期轮换，以培养每个人的能力。分组的原则：绝对要民主，让学生自己选，这样有利于以后学生的自主管理。

2. 建立管理小队。根据班级具体情况，在班内设置一批管理小队，负责班级的管理与学习活动的辅助，并负责小组的考核评分。例如，策划小队、统计小队、纠错小队、订正小队、复查小队、纪检小队等，只要你需要，你要设什么小队就可以设什么小队，根据各学生的特长，因人设岗，人人有事做，事事有人做。

3. 制定评价规则。评分细则需要在教师的统筹下与学生一起制定，设计形成有评分细则的常态化课堂。如果把学习比喻成游戏的话，那学生学习的过程就好比是在学生自己制定的游戏规则里玩。教室就是学生自我展示的舞台，彼此自主检验的角斗场。

4. 制定奖惩条例。设置有效的奖励和惩罚，是成功实施评价机制的关键所在，是能否牵引学生共同发展的关键所在。制定奖惩条例时，要高度尊重学生，全面依靠学生，通过学生自主讨论形成决定，然后老师再作必要的补充修正，充分做到学生自主管理。

以下两例是“捆绑积分式”评价机制有效奖惩的成功案例：

例1：一个小组在一次完成学习任务中排名第一，根据奖惩条例，小组可以申请奖励，小组全体成员要求出去郊游一天，老师马上积极配合，主动和他们家长联系好，让家长们负责陪同，学生的那种满足感真的是不能用言语来描述。这样的奖励，哪能没有动力？

例2：如果有小组连续三周得分一直是最后2名，那么，说明小组里学习有问题了。这时，根据班级学生自己制定的惩罚条例召开小组的家长会，在家长会上，小队长就会把在学习中出现的问题一一汇报，他们讲出来的问题是最真真切切的，因为他们在同一个小组学习，没有人比他们更了解他们身边的人了。这样的做法，更能总结出学习的经验和教训，更能培养学生自主管理的能力。

综上所述，“捆绑积分式”评价机制就是让学生在有合作又有竞争、有成功又有失败；有责任、有情感、有自信的氛围中快乐地成长着。在这样的学习过程中，教师的权力巧妙放手，教师辅助学生自主管理，自主形成学习评价规则及奖惩条例，共同遵守。