对教师发展性评价的实践性思考

陈传友

在课程改革中，对教师进行评价，是学校管理的一个重要环节。教师评价科学与否，关系到学校管理的质量，关系到教师的成长，关系到课程改革的发展。探讨教师的评价，是当前教育改革的一个重要课题。

一、加强学习，转变观念，形成共识

教师是新课程改革的实践者，具有独立的人格和尊严，在教育教学实践中自身需要不断地成长和发展。因此，对教师的评价应该予以更多的人文关怀，注重情感的投入，建立“以人为本”、促进教师的专业化成长和发展为主要目的的评价体系，从而调动教师的积极性和主动性，达到我们通过评价转变观念，提高教师素质、提高教育教学质量、促进学校发展和全面推进素质教育的最终目的。

1. 通过学习，提高理论知识。包括学校组织集体学习、教师自学、外出学习、请专家指导讲座、教研组组内研讨、新课程理论学习考试等形式，组织全体教师学习了大量现代教育教学理论。通过学习，学校的领导班子认识到教师发展性评价指的是以发展教师专业水平和素质为宗旨，帮助教师认识自我，发现教学中存在的问题，指导教师确定发展目标，改善教育教学行为，提高专业素养，提高教育教学质量。

2. 通过学习，转变教育观念。学习使教师们真正理解了新课程的理念要求，即教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、引导者和评价者；是教育教学的研究者；是课程的开发者、创造者和实践者；而不仅仅是知识的传授者，这就对自己的发展有了新的定位和努力方向。

二、完善制度，加强管理，逐步实施

1. 科学合理的制度是实施教师发展性评价的重要保证。三年来，我校在实际工作中逐渐完善了各项关于教师发展性评价的制度：《学校教师评价实施方案》、《教师发展性评价登记表》、《教师自评、互评指标体系》、《教师年终考核制度》、《师德评价标准》、《学生、家长评价制度》、《教辅人员自互评标准》、《教师评聘制度》等制度。这些制度不是一次成形和一成不变的，而是在实践中不断进行改进和完善的。总的来讲，这些制度主要有以下四个方面：

（1）评价者制度。教师发展性评价的评价者主要包括教师的自我评价、学生代表评价、学校考核小组评价、学生家长代表评价、学年组或教研组组内评价以及班主任对科任教师的评价。

（2）评价导向制度。教师发展性评价制度以促进教师成长为目的，以教师教育教学过程为着眼点，让优秀者锦上添花，给欠缺者雪中送炭。

（3）评价结果公示制度。努力做到实事求是，真实反映教师的教育教学水平和能力。年度评价结果在全校公示并上报教育督导室。

（4）特殊情况特别处理制度。评价以人文化、人性化为本，真诚关怀，以情唤情。在实际评价的操作过程中，我们感到这是应特别注意的一个方面。

2. 对教师进行评价，要体现过程的重要性。发展性评价的目标指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据。发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料。对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予激励或具体的、有针对性地改进建议。学校成立以校长为首的评价领导小组，小组成员具体分工并落实任务和职责，特别加强对过程性材料的积累，由教导处对所有教师的原始材料进行汇总和存档，由评价领导小组对汇总结果进行分析，由校长代表评价领导小组对教师进行反馈。

3. 对教师的评价要体现其主体性。在具体操作中，创设一种民主、和谐、宽松的氛围，鼓励教师采用自我评价的方式，针对教师本人的实际情况，形成个性化的评价机制，要求教师及时搜集、积累和整理自主评价的相关资料，同时搭建教师自我展示、讨论和交流的机会，通过讨论、交流和不断反思，集中集体的智慧来分析新课程改革中所遇到的问题和困惑，并提出整改意见或建议。

4. 一个教师的专业发展和素养提高是相当漫长的过程。在教师的成长过程中，需要学校的科学管理，更需要教师的自我发展。一个教师在不同的成长阶段，发展性评价是不同的。前一个发展性评价应该是后一个发展性评价的基础，后一个发展性评价是前一个发展性评价的提高，并依此不断发展，不断进步。

三、几点思考

1. 教师观念的问题。应该说，教师对发展性评价是欢迎的，但由于长期接受终结性评价的影响，有的教师对发展性评价也存在一些错误的认识。他们认为，这是一个“软件”，做和不做与做好和做不好没有多大的区别，上级教育行政部门还没有出台完善的评聘用人制度，因而敷衍了事。

2. 认识偏差的问题。教师发展性评价的关键之一，是要能准确地寻找自身专业发展存在的制约问题，才能有的放矢地制定发展目标，通过个人努力和他人的帮助缩短差距。但有的教师却对自身认识不足，这就淡化了这一评价的功能和作用。

3. 操作方法的问题。教师发展性评价要求教师不管是“发展中评价”还是“发展后评价”，都要征询同事和学生及家长的意见，目的是使评价更具客观性和真实性。但有的教师走马观花，同伴也找了，学生也找了，由于工作不够细致、深入，取得的意见是肤浅的，甚至是一种假象。这些都不利于发展性评价目标的制定，不利于教师专业水平的提高。