音乐鉴赏课导入六法

胡秀丽

一、以问导入

创设问题情境导入，能够激发学生主动思考。如，在欣赏《中国歌剧》这一课时，开始先以设问导入，“同学们听过歌剧吗？”回答：“没有听过”。当我唱起《北风吹》时，同学们马上说出是《白毛女》片段，紧接着运用多媒体播放一段《白毛女》的电影片段，让学生说一说歌剧是怎样的一个概念，这样一来很自然地导入了今天所要学习的歌剧。

二、以图导入

例如，在《中国少数民族音乐》这一单元中，我首先进行多媒体课件的展示，通过播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布达拉宫朝拜等影像片段，抓住学生的视线，将学生的注意力吸引进来，让学生从我国少数民族生活的地理位置、社会生活、语言文化、风俗习惯中认识理解。教师可用下面的语言导入新课：“我国是一个拥有56个民族的多民族国家。许多少数民族不仅有自己的文字、语言，而且大多能歌善舞，在他们聚居的地区流传了大量颇具特色的民歌和舞蹈音乐，下面我们就来聆听几首不同民族的作品。”在教师创设的情景主题下，教师可直接切入对蒙古族民歌《辽阔的草原》、西藏民歌《宗巴朗松》等内容的欣赏。当然，在教授这课时，用音频导入法效果也会很好。

三、以唱导入

教师声情并茂的范唱，可以把作品所表达的音乐形象、生动、直观地再现出来，引起学生的共鸣，更加激发学生欣赏的欲望，从而使学生准确地把握音乐形象，全面了解作品。如，学习《京剧》一课，我先范唱了现代京剧《红灯记》的片段《都有一颗红亮的心》，我唱完请学生说出剧种，从而自然地导入了新课。

时下流行一句话：“想唱就唱，想说就说”。我觉得在课堂上也应给学生充分表达情感的机会，可以设计师生同唱歌曲来导入新课。例如，在鉴赏《西北民歌》一课，我和学生共同演唱了《康定情歌》、《凤阳花鼓》、《阿里山的姑娘》、《山丹丹花开红艳艳》这四首民歌片段，唱完后请学生讨论每首歌曲属于哪个地区的民歌，从而导出课题。

四、以诗导入

采用名言诗词再次进行激情导入。中国古诗的意境常常是“只可意会而不可言传”。有时，一句美妙的诗句可以让学生领略到复杂语言所无法代替的意境。在欣赏蒙古族民歌《辽阔的草原》时，首先应让学生知道什么是蒙古人民真正的生活，一句学生们非常熟悉的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”当你刚一说出口，学生便会不自觉地跟你吟诵起来。一句小诗的力量，使你轻松地把学生带入另一片天地。

又如，在欣赏中国古代音乐《阳关三叠》时，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是中学语文课本中的诗句，学生既能熟背，又理解它的含义，何不利用这一点呢？让学生有感情地朗读古文，教师播放背景音乐《阳关三叠》的古筝曲，朗诵同高低起伏的音乐和谐地融会在一起，那种离别忧伤的情感便表露得淋漓尽致。

五、以事导入

引起注意是取得成功的重要心理条件，讲故事是吸引学生的最好方式之一。如，欣赏德国作曲家贝多芬创作的《第九（合唱）交响曲》的第四乐章，我先向学生介绍贝多芬在双耳完全失聪后仍然顽强地与命运抗争，还继续写出合唱交响曲的故事。通过生动故事的讲述，可以吸引学生的注意力，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，从而激发他们欣赏乐曲的欲望。但要注意的是，故事不宜太长，应当恰到好处，不能因故事冲击了教学，造成喧宾夺主的不良后果。

六、以舞导入

例如，欣赏中国少数民族民歌，我先随该民族的音乐做几个有这个民族特点的舞蹈动作，让学生说出这些舞蹈动作是哪个少数民族的，然后再引出对这个民族民歌的欣赏。这样，不仅能引起学生的兴趣，激发他们求知的欲望，而且通过教师直观、形象的舞蹈动作，能把学生提前带入到这个民族的音乐意境中去。