激疑、究疑、释疑在化学教学中的应用

刘吉昕

问题探究法，即运用激疑、究疑、释疑的模式进行教学，可对学生进行创新精神和能力的培养。下面我们谈谈用此法进行《二氧化碳的实验室制法》教学的一点看法。

一、设置环境，激发学生产生疑问

根据多年的教学经验，我发现学生学习《二氧化碳的实验室制法》时感觉很简单，但是掌握得却很不好，常常把实验室制取二氧化碳的反应写成C+CO2——2CO或CaCO3——CaO+CO2↑。尽管上课时教师一再强调，他们也似乎全懂了，一段时间后又会犯同样的错误。针对这种情况，我认真总结教学过程中的问题，研究艾宾浩斯的遗忘规律，即先学的知识抑制后学的知识，并或多或少地影响他已有的知识。在教学中，以上两个反应在二氧化碳的实验室制法，特别是碳和氧气在点燃条件下生成二氧化碳的反应，学生已多次接触，书写很简单，主要问题出在什么地方？如何让新的知识在脑中有一席之地呢？

首先，让学生回忆已学过能生成二氧化碳的反应，经过学生不断地补充写出5个化学方程式：

（1）C +CO2——2CO

（2）H2CO3——H2O+CO2↑

（3）CaCO3 ——CaO+CO2↑

（4）Cu2（OH）2CO3——2CuO+CO2↑+ H2O

（5）2CuO+C——2Cu+CO2↑

其次，精心设计问题意境。让学生思考：以上5个化学反应中有无适合用于实验室制取二氧化碳的（4人一小组讨论），经过短暂的讨论，很快得出了答案：（1）或（3）。对学生的回答，我们不立即判断对错，而是不惜表扬言辞肯定他们积极参与活动、积极参与思考的优点。

第三，引导学生思考：若使用（1）或（3）的方法用来实验室制二氧化碳，将如何设计实验？

通过有目的地设置疑问，让学生认知产生矛盾、以求解疑，这不仅诱发了学生积极的思维，而且促进了学生对教学内容做进一步的深入思考，既培养了学生的创新精神，又培养了创新能力。

二、开启学生寻根究底的原动力

初中生的年龄正处于儿童与青年的过渡时期，处在一种趋向成熟的状态。心理状态表现为：对什么都好奇，对什么都想动手试一试，并喜欢打破沙锅问到底。目标定得太高，他们在动手求解中得不到满足，就会失去学习的兴趣。我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。

前面提出的问题经过讨论后，请几位同学上台边讲边演示，不断提问以引导，让学生们自己发现（1）或（3）行不通。这时，他们急于知道实验室到底用什么来制取二氧化碳的？我便不失时机地和同学们一起分析，讨论为什么以上5个反应都不适合于实验室制取二氧化碳，通过热烈的争论，大家一致认为，实验室制取某气体要想到：可行性、好控制、成本低。条件要求不高、便于搜集等因素。这时，我拿出石灰石和稀盐酸做演示，同学们兴奋地喊起来：“这个方法好！”

三、在释疑求解中获得成功的喜悦

如果学生在学习过程中能不断地获得成功，就会使学生在以后的学习中产生释疑、获解求知的欲望，有利于学生能力的培养。因此，在教学中对学生既要严格要求，又要平等待人，在传授知识的同时，保护学生的学习热情，使学生取得更大的进步。

另外，学生选择了实验室用石灰石和盐酸反应来制取二氧化碳时，安排他们上台演示实验（此时可供选择的仪器很多），要求后上台的同学不要选择与前面同学相同的仪器，然后请学生一一评讲，要求每位同学都参与其中，真正做到动手、动口，特别是当同学操作出现错误时，有的同学急得恨不得跑上台帮他做，当有的“评委”评错误时，其他“评委奋起反击。通过让学生运用已具备的化学知识自己设计实验，体验获得成功的喜悦，从而逐步探讨得出的结论。

学贵于疑，运用问题探究法，也就是激疑、究疑、释疑模式进行教学时，要注意创设问题的情境。充分调动全体学生的积极性，使实验情境具有科学性和知识性；以促进学生的思维发展，为他们的终生学习奠定良好的基础。