新课程下教师主导作用的体现

李洁

教育教学是人类有目的、有计划、有组织地培养人的活动，教师是促进学生有效学习的影响力，是促进学生掌握知识、形成学习能力的关键。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶语）。

笔者认为，结合不同教者的实际案例，谈几点看法。

首先，是教学的有效组织和贯穿。课标中明确指出，语文课程必须关注学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的求知欲，鼓励其自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和创新精神的同时，更要关注个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式。

例如：在长春版四年级下学期作文指导课《大自然的声音》上，一位教师的主导地位就体现得淋漓尽致。开课教师引导学生说一说在大自然中听到的声音基础上，交代了本节课“只写文章的第一段”的任务。接着，为学生分发三篇例文。首先，请学生说说这篇文章中都听到了什么声音？教师通过想象部分的点拨，突出了文章虚实结合的写法，突破了难点；学生各抒己见，通过评析例文，拓展了思维，在潜移默化中学习了作者的写作方法和造词、造句。接着，请学生用同样的边读边标注的方法自己理解这篇例文；然后，请学生自读第三篇例文，采用小组合作的方法合作读、划，并组内汇报。教师扶放结合，在培养学生读、划、想象、合作能力的同时，培养了学生学习的主动性。最后，教师又设计了同桌互换、修改的环节，学生在修改过程中发现他人的优缺点，包括想象、富有独特感受和创意的表达、学生观察仔细用词准确、优美和生动的句子、生动形象的修辞、写错的字和不通顺的句子等。如，“我听见了花开的声音，每一根花蕊在轻微的摇晃，都是奇妙的音符在跳跃！”

在三年下册英语partB.let's learn How many？这节课上，另一位教师，通过图片里有多少小动物的情境，来引导学生认识“sixteen”，然后请学生用“ten and six”及“nine and seven”等等的形式来说。既复习了1～15的数，巩固了旧知，复习了新知，教给了学法，也体现了学科交叉。接着，教师请学生用相同的方法学习“senventeen”，利用知识的牵引，启发其写法，并用学过的方法说一说其组成，学生学得兴趣昂然，很好地体现了教师组织、引导作用。最后，课堂上利用苹果卡片来进行评价，请学生贴到黑板上的两个“篮子”里，巧妙地学习数字“20”。在检测部分，又请学生打乱顺序听写这“1～20”所有的单词，要求能将5个有一定顺序的单词都写对的同学获奖，使课堂一直在一种竞争的氛围中，引导学生接受挑战，促使学生的思维积极活跃，整节课都上得非常有趣。

其次，是在知识和学法上及时地点拨和指导。在一年级下学期口语交际的指导课中，教师点拨的重点在用词、表达的顺序和学生学习习惯上。如，学生说，“她的眼睛黑乎乎的”，教师点拨说，“她的眼睛黑黑的、大大的，像熟了的黑葡萄！”又如，学生表述“她穿的衣服有红色的、粉色的”，教师点拨成“粉红相间”；再如，一名学生这样描述他的同桌，“他穿着蓝色的裤子，白色的鞋子，一笑就咪成了一条缝的眼睛，黄色的上衣……”虽然抓住了其特点，但观察的顺序混乱，教师也给予了及时的指导。

第三，是学生学习习惯的培养。语文学习要体现语文和生活的结合，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展放在突出的位置上。在指导口语表达的过程中，这位教师曾说：“看谁坐得最端正，举手的姿势最漂亮，我就叫谁！”又说：“一二”，生齐喊“挺胸抬头”，接着“三四”，生齐喊“目视前方”！低年级是学生学习行为习惯养成的重要阶段，教师能及时运用激励性的语言或是节奏感强的口令等方式，站在学生健康成长的高度指导学生的学习习惯，非常值得学习。

第四，是对学生情感态度价值观的指导。在六年级下学期品社《战争风云下的苦难》的教学中，一名学生到黑板上填错了表格，下面一名同学发现了，执教的教师就及时地表扬她：“她学习态度很认真，不仅自己填对，还能及时发现黑板上填表同学的错误。这种精神值得我们大家学习！”促使同学们端正了学习的态度。再如，在了解南京大屠杀的史实、交流汇报了收集的资料，学生被战争的痛苦深深感染后，那位教师引导学生为死难的同胞默哀一分钟，这个环节达到了“此时无声胜有声”的效果，教师的主导作用得到了另一种形式的发挥，其效果是出奇的好。

在课上，教师不小心把学生的书碰落到地上，捡起来亲切地对他说：“对不起！”那位同学连忙说：“没关系！”这看似点滴的小事，对学生礼貌行为的引领是无形却深刻的。俗话说：“言传不如身教”！教师在孩子们学习活动中的引领是丰富的，细微到了每个环节、各个方面。