如何在历史教学中利用和整合课程资源

黄艳

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0025-02

资源整合是资源建设的重要内容，其内涵是优化与重组现有资源。应该说，没有开发，资源就得不到及时的数量补充和内容的更新，就有枯竭之虞；而没有整合，资源就不能最大限度地得以利用和发挥效益，就有浪费之弊。因此，从辩证的观点出发，资源开发和资源整合是资源建设不可或缺的两个方面。

一、教材资源——合理调整，充分利用。

历史教材是历史课程资源的重要组成部分。教师必须充分理解编者的意图，了解教材的内涵，立足教材，用好教材。

如普通高中课程标准实验教科书历史必修（Ⅱ）（岳麓版）《经济成长历程》第5课农耕时代的商业与城市：

《课程标准》的要求是“概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点”。商业发展概貌应包括中国古代主要时期商业发展的具体史实（包括商业和城市）、发展的特点、主要经济政策的内容、影响。本课教材分三目表述：第一目“商业的发展”概述了古代商业发展在各个阶段的主要表现；第二目“城市繁荣”介绍了作为古代商业发展的中心——城市在格局和职能等方面的变化，城市的繁荣实际上可以作为商业发展的一部分，所以第二目完全可以拿到第一目商业的发展当中去讲；第三目“重农抑商”阐述了古代商业发展艰难的政策环境，这既是重现古代商业发展概貌的重要部分，也是分析我国古代商业发展特点的重要依据。重农抑商虽与商业有关，但也与农业有关，重农抑商实际上就是古代的一种经济政策，应与商业的具体内容相区别。所以应当把这一课与整个第一单元相联系，重新理顺教材内容，下一节课重点讲述，帮助学生从总体上把握理解这一课的内容。

再如普通高中课程标准实验教科书必修(Ⅰ)政治文明历程（岳麓书社）第26课世界多极化趋势：

20世纪70年代世界政治格局开始出现多极化趋势，其影响因素有：西欧的联合、日本的崛起、不结盟运动兴起和中国国际地位的提高。而“中国国际地位的提高”一目本属下一课“新中国的外交”的内容，把它提到本课重新整合课本内容，可以有力地说明中国国际地位的提高，同时也更加凸显第三世界在国际政治舞台上发挥的日益重要的作用。

二、学生资源——因势利导，巧妙利用。

“学生是教育的对象，更是教育的资源”，学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑都是不可忽视的教学资源，教师要善于捕捉。

如普通高中课程标准实验教科书必修(Ⅰ)政治文明历程（岳麓书社）第26课世界多极化趋势：

在前一课“两极格局的形成”上师生共同对“朝鲜战争”已经进行了分析，并得到认识：在两极格局下，我们只听到了两种声音：一个是来自美国及依附于美国的声音，另一个是苏联支持下中朝的声音。本课“多极化”概念学生不好理解。依据此学情，教师提出了的这样的设计思路：用具体事件说明抽象概念。即课前依据教师提供的资料，学生了解了“第四次中东战争”的进程，形成探究成果并提出质疑：在美苏两极格局下，为什么各种政治力量发出了不同的声音？充分利用学生收集整理的材料，教师适当补充史料，并对教材进行整合，从而生成本课思维过程，引导学生进行探究，完成本课教学任务。

本课导入也是根据学生收集整理的资料，用这句话作为引言：为什么短短20年后美国总统会发出如此感叹“遇到了我们甚至连做梦也没有想到过的那种挑战”？究竟是什么力量在挑战美国？

这节课充分运用了学生课前探究成果的资源，生成思维过程，教师通过分层设计问题引导学生进行课堂探究，得出“多极化”概念，形成对多极化趋势发展历程的清醒认识；从而培养学生走进历史、主动学习的学习态度。

再如普通高中课程标准实验教科书历史必修（Ⅱ）（岳麓版）《经济成长历程》第5课农耕时代的商业与城市：

知识点一“先秦商业产生”。教师首先要求学生结合下列材料感受历史：假如你是一位商人，穿越时空隧道到古代的不同时期去调查市场状况，你会发现哪些历史现象？

第一组：呈现原始社会神农氏画像及材料：“庖牺氏没，神农氏作……日中为市，致天下之民，聚天下之货，交易而退，各得其所。”

第二组：商周时最早的货币贝币图及材料：殷人：“肇牵车牛，远服贾用，孝养厥父母。” “一曰食，二曰货。”周朝：“工商食官。”

第三组：呈现范蠡画像和材料：“论其有余不足，则知贵贱。……” “十九年之中三致千金，再分散与贫交疏昆弟。”“民有二男以上不分异者，倍其赋，……力本业耕织致粟帛多者，复其身。事末利及怠而贫者，举以为收孥。”

通过创设这些情境，引导学生感受历史，从而了解先秦商业产生和发展的具体表现。

此外，教师还补充了图片信息，包括：成语“自相矛盾”和《春秋战国时期的城市》，这些是学生初中已学过的知识，加以利用有利于学生更好地得到结论：春秋战国时期，私商成为商人的主体，政治中心形成都会。

三、其它资源——结合实际，因地制宜。

1.历史音像资料。历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品。充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。如教师在讲授“北宋城市经济”时，从经营场所（街市制代替坊市制）、经营手段（招牌幌子大行其道）经营时间（夜市开始兴盛）经营理念(服务性行业勃兴)经营活动(八方辐辏)经营地域(“草市”蓬起)等六个方面对《清明上河图》进行了演示，引导学生通过对《清明上河图》的观察，了解北宋城市经济的发展状况，体验探究历史实物是感知、理解和学习历史的重要途径与方法，并从中获得情感认识。

2.相关学科资源。俗话说：史、地、政不分家，其实各个学科之间都是有着密不可分的联系的，完全可以互相借鉴，从而达到既提高学生的学习兴趣，又实现更好的教学效果的目的。

如普通高中课程标准实验教科书历史必修（Ⅱ）（岳麓版）《经济成长历程》第14课交通与通讯的变化：

《夜雨寄北》

唐·李商隐

君问归期未有期

巴山夜雨涨秋池

何当共剪西窗烛

却话巴山夜雨时

用唐诗引入主题“近代交通与通讯”，一下子拉近师生距离，引发出学生浓厚的学习热情。

在分析交通进步带来的影响时，学生只能从已有经验中得出苍白而单一的结论：推动经济的发展。针对这一问题，教学活动中教师引用地理教材中的实例并做适当资料补充：

通过对嘉兴、株洲两个地区随交通发展而带来城市的形成与变化，学生能够从政治、经济、文化多角度、全面地分析近代铁路发展的影响：一些闭塞地区的经济因铁路活跃，一些古老的城镇因铁路而面目一新……铁路在畅通经济、带动繁荣的同时还意味着信息的流通、知识的传播，意味着建立“铁路交通日常急需的各种生产过程”，所有这一切，无疑都有助于打破中国传统社会“自给自足的惰性”，推动现代化进程。

除了以上提到的教学资源以外，其实还有很多可以服务于教学的课程资源，包括教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、家长及社会各界人士等人力资源。实践证明，课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，只有结合自己的实际情况，充分利用和开发历史课程资源，历史课程目标才会最大程度地得以实现。