浅谈初中英语阅读教学现状

宋丽娜

一、初中英语阅读教学存在的现实问题

1. 教学观念上的问题。许多教师在教学思想上存在误区，他们没有认识到阅读作为一种语言技能，是培养和帮助学生提高阅读能力，从而获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，提高学生综合语言运用能力的重要手段。单纯从应试出发，不但对学生能力的提高没有好处，而且对阅读的研究也达不到重视程度。

2. 日常教学中的问题。许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读：教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。教师的这种做法就是教学重心的偏差。阅读教学，顾名思义，是培养学生的阅读能力。但是，好多教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

3. 教学方法上的问题。（1）许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

（2）训练方法简单。教师训练学生阅读的方法基本上是解答考试阅读理解题，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。

4. 课程设置上的问题。（1）在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

（2）阅读材料单一，虽然从1993年起在全国范围内推广使用的初中英语新教材的内容比较丰富，但学生能接触到的阅读材料基本上只是课本、试题和复习资料，这样阅读材料不免有些单调，不能激发学生的阅读兴趣，也就不利于提高学生的阅读能力。

5. 学生缺乏阅读技巧。很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、仔仔细细、反反复复地阅读。如一个句子中，出现一个新单词，心理就有些慌；如出现两三个新单词，他们就不知道该怎么办了。因为在平时的教学中，教师没有培养学生阅读技巧，如正确猜词等。

6.学生没有养成良好的阅读习惯。绝大多数学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，从不会自己自觉地定时阅读一些课外资料，以此来积累大量词汇、习语、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高阅读能力。

二、初中英语阅读教学问题的解决策略

（一）培养学生阅读兴趣

兴趣是学生学好英语的一项重要保证。英语阅读与其他学科不同，并非一朝一夕可以学好，它需要平时点点滴滴地积累。培养学生的阅读能力，教师必须精心设计一些有趣的阅读材料，如果学生对它们产生了兴趣，或充分认识了阅读的重要意义，都能使学生进入高效阅读状态。有了浓厚的兴趣，就会对阅读材料的内容、形式等充满好奇，有急于获取阅读材料所提供的信息的强烈需求。这样，才能使学生注意力高度集中，全身心投入阅读之中，也才能对阅读材料感知准确而迅速，在有限的时间内捕捉到材料中所包含的信息，并对其进行筛选，摘取其中有用信息。

（二）在课堂上，教师应适时调整好自己的角色

1.教师是学生阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣。也就是要求教师以几个让学生比较感兴趣的话题，自然地引申到阅读文章上来。

2. 教师是学生阅读中的“协助者”。即帮学生扫去部分新单词，并设置一定的阅读任务。

3. 教师是学生“阅读后”的分析者。即在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论相结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

4. 良好的师生关系是学好英语阅读的前提。首先课堂上教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。

其次，英语课堂上要经常开展口语交际活动。教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。

最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。

（三）发挥课堂教学的主渠道作用，教会学生正确的阅读方法

1. 正确猜词。短文中的一些生词有时会影响到做题，学生就应该根据短文的语境和上下文猜测这个单词的意思。阅读时应记住的一点是，不要试图弄明白每个单词的意思，只要理解文章就行，否则会影响到阅读速度，降低阅读效率。对于那些与文章直接相关的生词，我们可以采用以下方法进行猜测。

（1）利用上下文的语境猜测单词；（2）利用对比法猜测单词；（3）根据构词法猜测单词。

当在阅读中遇到似曾相似的单词时，学生可利用构词法推测其含义，掌握这种技巧，就会提高阅读质量。

2. 限时阅读，提高速度。要求学生在规定的时间内快速阅读课文、理解课文大意、找出中心句并回答短文中的问题。这样可以使学生集中注意力，培养其快速阅读和对文章整体感知理解的能力。

3. 精讲解惑，掌握细节。阅读课中教师应该有选择地进行讲解。对于一些相对来说比较简单的知识点，让学生带着问题从文章中找出答案或讨论得知即可，这样可以培养学生的思维能力和阅读能力。

4. 概括文章，领会短文大意。学生阅读后，教师可以给出关键词，引导学生归纳短文，从而体现学生的主体作用，教师的主导作用，培养学生的交际能力，加深学生对课文的整体理解。

（四）科学设计练习，训练阅读技巧

阅读技巧包括：

1. 扫读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

2. 跳读（scanning）为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

3. 细读（close-reading）指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

（五）重视课外阅读

教师在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料、结合学生的兴趣爱好、中西方文化的差异等因素。这些材料有实际意义，受学生欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

（六）注重感性认识到理性认识的培养

认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键处提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。

（七）阅读中渗透作文教学

大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说；从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。