职业高中数学教学方法浅析

赵惠玲

职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的。但大多数学生基础差、认识理解能力低、对数学缺乏热情。从怕学到不愿学，这是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题，也给教学带来了一定的难度。如何提高职高数学教学的有效性，已经成了每一位数学教师的课题。笔者结合几年来职高数学教学的实践，谈一下体会。

一、职高数学教学存在的问题及成因

1. 对学习数学缺乏积极性，问题来源于学生。职高学生的数学基础差，对学习数学的重要性认识不足，把数学课作为负担，学习处于消极被动和盲目状态。我曾经在职高对5个不同专业的400名学生进行问卷调查，结果65%以上的学生认为，学习数学对他们专业帮助不大，况且他们也学不会，没有必要上那么多（每周5节）的数学课。久而久之，形成了一种厌烦上课的心理，一见老师进教室就反感，上课没有求知欲，盼着早点下课。

2. 当今职高数学教学目标把握不定，社会对职高生的期望值低。职业中学的学生与普通中学学生相比，少了升学竞争的压力，绝大多数学生是为了学一技之长而取得双证，找到合适的工作来到职业学校就读的，只有少数学生非常渴望能像普高学生那样通过对口单招进入高等学校深造。学生必须面对就业单位的严格筛选，然而用人单位往往更看重学生的知识素养和操作能力，极少考虑受教育者是否具有较高的理论水平与较强的独立分析问题的能力，从而造成家长、学生、教师的一种错觉或曲解。以实用为目的，以“必需”、“够用”为度，放弃对知识体系完整性的探讨和追求。

二、提高职高数学教学质量的途径

1. 通过心理辅导，发展职高学生良好的非智力因素。职高学生大多都是以失败者的心态进入职业学校，学生在学习数学上缺乏自信心、学习兴趣。将心理健康教育贯穿到各学科教学内容，是学校现代教育的理念。通过阅读课本、阅读材料的名人轶事，使学生懂得自信和毅力是科学家成才的基础和关键，排除消沉，增强自信心，发展职高学生良好的非智力因素，调控好学习的心理状态。

2. 通过社会实践，增强学习数学的魅力。职高学生片面认为，学习数学对自己的专业用处不大，没有兴趣。改版后的数学教材每章都增加了应用问题，如在学完指数函数和对数函数后，建构应用模式a（1+x）n=A，提出问题：购买某套商品房需15万元，若一次性将款付清可享受10%的优惠，若分期付款，则每年需在相同的月份内每次付款3万元，连续5年还清，请同学们到银行考察年利率，假设年利率保持不变，本息累加计算，问哪种付款方式对购房者来说更有利？

通过让学生到证券交易所、银行参加社会实践活动，使学生亲自了解股市行情、银行利息问题、市场供求问题，从而感受到运用数学能在市场经济中帮助我们取胜，学有所用，增强学生学习数学的无穷魅力。

3. 改进教学方法，激发学生的学习兴趣。笔者针对职高学生轻视基础文化课，课前没有预习的不良学习习惯，探讨和实践了“导、议、点、练”的教学模式，提倡“讨论式”教学法。此模式分为五个环节：（1）导：创设情境；（2）议：分组讨论；（3）点：教师主导；（4）练：训练反馈。

4. 发挥教师主导作用，对学生进行学法指导。职高学生在学习数学的过程中，还暴露出没有掌握科学学习方法的弱点，具体表现为：轻视文化课，课前不进行预习；注重单一知识的掌握，概括能力薄弱，公式易遗忘。

为了提高数学教学质量，教师要充分发挥主导作用，通过一定的途径对职高学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中。如，（1）暴露学习过程，启示导学；（2）渗透数学思想，分析学法；（3）引导归纳记忆，促进导学。

总之，职业高中数学教学是一块不可忽视的阵地。只要按教学规律办事，通过心理辅导、社会实践改进教学方法，发挥教师主导作用，兼顾职高学生的基础、年龄等特点，在教学过程中注重情感教育，对学生既关心、爱护，又严格要求，并突出专业特色，职高数学教学是能够取得较好成绩的。