刍议高效生态数学课堂的构建

陈文广

生态式课堂借用生物专业概念，转化为对教育界一种理想课堂的向往。生态式课堂体现的自由，是思维的自由；是解决问题方式的自由；是听说读写多种学习方式的自由。交流分享自由的课堂，是综合能力得以增长以及社会性能力综合发展的生态性的课堂；更是和谐发展的课堂。

笔者研读了大量的教育专著，聆听了多位教育专家的讲座，结合自己的苦苦探索，现就如何打造生态课堂提出自己的一些观点。

一、改变传统教学模式，培养探究性学习方式

教师在备课及课堂教学中，改变了过去那种“独白”似的讲授为主的教学方法，非常重视学生思维等各种能力的培养。通常他们会根据教学目的设置一系列问题或由学生的亲身体验引入，引起学生的学习兴趣，然后逐步引导学生的思维向广度、深度发展。将过去讲授的知识变为学生经思考、探索后自己得出的结论，教会他们终身学习的方法。

在教学中，我们可以利用学生“好动、好奇”的心理恰当的设问，让他们能很快地投入到自主探索、互动探索中去。例如：教学“椭圆及标准方程”时，我首先让学生用事先准备好的绳子画出椭圆，让学生亲身体会形成椭圆的条件，从中体会并总结出椭圆的定义。比起以前的“灌输法”，学生理解更深刻，记忆更长远。

二、引导学生深入生活，将课堂教学延伸，更好服务于课堂教学

按新课标的要求，仅仅靠课内是不能完成的。让学生走出课堂、接触社会，丰富他们的知识和经验、拓展他们的视野、鼓励他们细心观察、发现生活中的科学、增强服务社会的意识，学校还不定期地组织展出学生各学科学习成果，达到互相交流、学习、促进的目的。学生丰富的生活经历反过来有利于课堂情境的创设，更好地服务于课堂学习。

因此，对数学学习，特别是对高中数学学习来说，在教师主导下，通过创设反映数学事实的恰当情境，让学生能主动地思考和分析问题，从中领悟数学知识，运用数学知识，从而获得思维的发展，也达到了新课改以及数学教育的目标。

三、实行小组合作学习，弥补学生间差异

当下的大班额教学，不能给每个学生都提供动手、动口的机会，而实行小组活动有利于调动全体学生的学习积极性，培养他们动脑、动口、动手等多方面的能力。数学备课组在课堂上，以小组为单位展开讨论，选派小组发言人发言，或共同完成某项学习任务。课堂上同组同学互相学习、互相交流、共同进步。在培养自学能力方面，教师学习方法的指导训练可概括为两点：一是帮助学生形成数学学习常规，主要包括听课常规、看书常规，作业常规、复习巩固常规等；一定要养成课前预习、课堂记笔记、课后先复习再做作业的习惯。二是结合数学学科学习的特点指导学法，如把观察与思考的联系，时空想象与动手操作的联系，形成点、线，面、网结构化的学习方法。

四、实现信息技术与课堂教学的整合

在当今的信息社会中，如果仍沿用传统的教学手段，显然已不能适应发展的需要。在教师及多媒体配置较好的优势下，我们应大力推广信息技术，教师要将它与课堂教学有机地整合，有效地利用资源增加课堂容量。教师要努力学习现代教育科学技术，制作精美的多媒体课件。三角函数图像变换这一知识点，重点考查平移，是必须熟练掌握的：沿x轴平移，按“左加右减”的法则；沿y轴平移，按“上加下减”的法则。在作图像时，提倡先平移后伸缩。但先伸缩后平移也经常出现。无论哪种变形，切记每一个变换总是对字母x而言的，即图像变换要看“变量”起多大变化，而不是“角的变化”多少。在教学中，本人制作了多媒体课件，让学生通过亲自动手操作，动态地展示给学生清新的印象。

教而不思则罔，思而不教则怠。课程改革是社会进步及发展的一种必然，在实践中它已显现出了它的勃勃生机。生态课堂实现了生生之间、师生之间的脑力资源共享，课堂也许看起来有点“乱”，其实那是学生智慧的火花在闪烁、丰富的情感在交汇、时代的思想在碰撞的结果。