实施学案导学 打造高效课堂

孔令明

“以人为本”是新课改的理念之一。它强调把学生的主体地位突显出来，同时也强调教师的主导作用。“学案导学”就是一种在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁的新型教学模式，是打造高效课堂的法宝。

一、“学案”与“高效课堂”的概念

“学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习重难点、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。从学校的角度考虑，就是以学生为本；从教师备课来说，就是集体智慧的结晶；从学生的角度看，就是学习任务的导航。它的实施把教师与学生看成是学习的伙伴，地位平等、作用并重，真正体现了师生的双主体地位。

“高效课堂”是针对课堂教学的无序性、低效性而言的。在教学实践中，课堂低效是教育者的困惑，直接导致了教师满堂灌和学生无目的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和学生主动积极的思维，在单位时间内达到应有的效果，高质量地完成教学任务，引领学生学有所得。

二、“学案”的作用

“学案”既可以将学生课前、课堂、课后的自主学习引入正轨，又可以将学生自主探究理解完成的知识点与题目在课前解决，课堂上教师就有足够的时间与学生共同解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。其作用体现在三个字上：导、学、案。

第一“导”，是指导。导学案就像旅游时的导游图，它带领学生从入口进入，随着指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可自己找到最后的出口，完成课程的预习。可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是应该记住的，哪些知识是难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。

第二“学”，是自学。学生根据学案的设计进行自主学习，充分地理解课文，把握内容。

第三“案”，是一种方案。一方面，是学生学习时的一个方案；另一方面，也是老师上课时的依据，还是课堂生成之前初步的预设方案。

三、“学案”的运用

1. 课前用“学案”预习。学课文前，让学生根据学案的设计，明确目标，带着问题进行预习。要求学生在预习时根据学案设计的环节一步步进行，掌握基础知识，理解重、难点问题。理解的问题或批注在书上、或把答案写在学案上；将预习中有疑问的问题作好记录，等课堂上进行交流。这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终生。

2. 课堂用“学案”交流。课前学生进行了充分的预习，对知识有了很好的理解。课堂上教师引导学生依据学案的设计环节一步步展示自己的收获。让学生在预习的基础上，组内进行充分的交流，每个学生在组内都有发言的机会，把他学会的分享给其他组员听，他不会的，有疑问的寻求别的组员帮助。同时，教师也作为指导者参与其中，时不时地或给以引导，或提出疑问，或给以解答。

小组内交流后，每个组成员在组长的带领下展示自己组的学习收获，每个学生都有任务，都有机会面向全班同学展示自己的风采。给学生们留出足够的时间思考，然后把精彩的角色也让给学生，让他们把自己从课文中感悟到的、想到的都有机会说出来，教师不轻易打断学生的回答，更不替学生说出答案，让他们在互相争论、互相补充、互相启发下更加深刻地理解课文。

3. 课堂用“学案”检测。看一堂课是否成功。关键是看学习目标的落实情况。为将学习目标落到实处，就要进行课堂检测。课堂检测是学案的最后一个环节。练习的设计是紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行设计的。课堂检测的形式有：

（1）学生自测。学生根据学案设计的问题独立答题，不再借助于别人的力量，看看自己这节课的知识是否真正掌握，检测本节课的学习效果。（2）小组评价。做完练习后，交给组长，老师给出答案，组长快速批改，打出分数。（3）纠错改正。如果某个知识点学生出错面较大，老师进行点拨，指导学生进行改正。

总之，导学案是教师在课前根据教材内容精心编排的一系列难易适中、题型新颖、形式多样的一种模式，可供学生在课前根据学案自主学习，同时充分体现了教师的指导作用，从目标的确立，方法、内容、环节的设计，无一不是教师个体和群体智慧的结晶。