高中生物学生实验评价量表设计与运用初探

李步振

摘要：目前在高中生物实验教学中，一般都较为重视对学生实验的纸笔测试。而传统的纸笔测试却很难实现对学生实验水平的综合考查。通过生物实验考查量表的设计和使用，通过三维目标，系统地对学生在实验中观察和思考能力、探究精神和创新能力、对研究性实验的设计能力以及在实验中学生是否具备团队协作精神等方面进行综合考查。

关键词：高中生物验证性实验探究性实验评价量表

中图分类号：G633.91文献标识码B

1当前高中生物实验课评价现状

作为一门实验学科，生物学课程中的实验教学在实际课程教学中占据了很大的比例，在《普通高中生物课程标准》的具体目标中，从能力角度提出三方面要求，第一个方面就是“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料，进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”。这就将实验教学的地位上升到一定的高度，高中生物教师对实验课的教学也愈来愈重视。同时近几年江苏省生物学高考试题中，实验部分考试分值基本上维持在30～40分左右，占整个卷面分值的25％～30％以上，因此教师都很重视实验内容的教学。但是，目前各校更多的是重视应试教学，轻视对学生能力的培养，淡化或弱化实验操作的现象比较普遍，一部分教师认为“做实验不如讲实验”、“不做实验也能考出好成绩”。解决这个问题应从对学生的实验评价人手，逐步规范学生的实验操作，同时引导学生积极拓展思维，提升个人的学科综合能力。目前许多学校在实验教学中，由于对学生过程评价的缺失或者评价方法的不当，导致学生不积极动手实验或无法从实验操作中积累经验，提高实验操作能力。因此，建立一个较为有效的评价量表对促进实验教学显得尤为重要。

2、建立生物实验评价量表的基本流程

实验评价量表设计的基本流程，教师应先根据新课程的评价理念，确定不同实验的评价标准，根据实验的任务，明确实验目标，由实验目标进一步确定实验活动方案。在实验操作过程中，通过三维评价的结果，及时发现问题及时修正、补充和逐步完善实验活动方案和实验评价量表，从而进一步加强对学生的实验习惯、实验能力、科学态度等方面的综合评价，如图1所示。

3、生物实验评价量表设计

3.1验证性实验评价量表

验证性实验是高中生物实验教学的重要组成部分，对学生在进行验证性实验的能力和表现的考查则显得尤为重要，为了能将学生在进行验证性实验中的真实水平考查出来，需要从学生对实验原理的掌握、药品和器材的使用情况、实验操作的规范性、实验结果和相关的实验分析等方面进行综合考查，具体考查的量表见下列表1。

上述评价量表采用了等级量表，各项评价指标分成3个等级，在不同的实验中也可以采用不同的等级评价，不同的等级反映出学生不同的水平，并给予不同的赋分，各个评价项目的权重分也可以根据不同的实验调整分值。综合得分＝自评分×0.3＋互评分×0.3＋师评分×0.4，总评分为各项综合得分之和，综合评语是教师对学生实验过程各方面表现的书面评价(以下各类评价量表与此相同)。在生物验证性实验的评价量表中，教师应侧重于关注学生对基础知识的掌握程度、实验观察能力、操作技能、表达能力、实验结果的分析能力。在评价中，既要科学、客观、公正、合理，又要从促进学生学习的角度恰当地解释评价的数据，以增强学生的学习自信心，提高学生学习生物学的兴趣，激发其学习热情，全面提高学生的生物实验基本技能。以观察植物根尖分生组织细胞的有丝分裂实验评价量表(表2)为例。

3.2探究实验的评价量表

探究性实验通常是以小组合作活动形式开展的，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，探究的重要意义在于探究过程中的新发现以及在探究过程中所进行的创造性思维活动。探究性实验评价项目可分为以下几个环节：提出问题、作出假设、制定实验方案、实施实验方案、根据事实证据形成解释并对问题提出解答、思考与反思、表达与交流等，具体评价量表的设计如表3所示。

表3所示的探究实验评价量表主要将学生作为评价主体，由于探究性实验的内容通常是学生未学过的新知识，通过量表可以对学生进行很好的引导，激发、培养学生探究的兴趣，养成用科学方法认识自然事物的习惯，勤于动手的习惯。在探究性实验中，教师尽可能创造条件让学生自己设计、自己操作，充分发挥学生个体的创造潜能，有意识地激发学生的创新意识和创新精神。

3.3学生实验中情感态度和价值观评价量表

2001年教育部的基础教育课程改革纲要中，就已经确立了学生发展的三维目标，首次明确地设立了教学的情感、态度与价值观目标，并与教学的另两个目标——知识与技能、过程与方法目标一起呈三足鼎立之势，对学生进行情感教育得到了前所未有的重视。任课教师不仅要把情感态度的培养有机地渗透到整个实验教学过程之中，还要重视情感态度的评价，使情感态度的培养与评价工作有机结合起来，具体评价量表的设计如表4所示。

在实验评价量表中对情感、态度与价值观的评价较难实现，主要评价内容抽象并难以具体量化，但通过表4中的相关评价内容，能够引导学生正确形成实验科学素养和实验科学价值观，学生从这个评价中了解到自己在这些方面取得的成绩和存在的不足，从而为下一步的个人素养发展调整努力的方向。

4、思考

以上关于生物实验评价量表的设计与运用，是笔者在实验教学中正在进行的一种尝试，它在规范实验教学、提高教师的实验素质以及规范学生实验操作和提高实验综合技能上能起到一定的推动作用。这是一种尝试，上述相关的评价量表在科学性、严整性等多方面还有待进一步的研究和探讨，量表在使用过程中也有待进一步改进和完善。

由于对每个学生的评价来自3个方面，即自评、小组其他同学的评价、教师的评价。在实际操作中发现，学生在评价时会出现对自己的评价较低或较高，对其他同学的评价也可能出现因学生关系的亲疏使评价结果不够客观公正，从而出现一定程度的评价偏离，这也是在今后具体操作过程中需要解决的问题。