生物实践教育在校本课程开发中的尝试

秦玉莲　钱敏艳

1、当前高中需要生物实践教育

当前高中学生限于时间、精力等原因，在生物课程学习领域有很多内容鲜有涉足，例如：作物生长的一般规律，一般植物所生活的条件，农作物的基本种植技巧、田间管理方法等。

2、校本课程《开心农场》课程纲要

校本课程是指以某所学校为基地而自主开发的课程，目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的、可供选择的课程。校本课程开发中最重要的一个文本文件就是课程纲要。它包括学生与资源情况分析、课程目标、学习主题或活动安排、评价建议等。我校尝试开发的“开心农场”课程纲要如下：

2.1一般项目

教学材料为自编教材；课程类型是兴趣爱好类；上课时间为16课时；选课人数是30人。

2.2开设需求

游戏“开心农场”近年来以近乎疯狂的速度占领游戏市场，据深圳市福田区某中学调查发现：在接受调查的193人中，经常玩和偶尔玩的人竟然占77％；有110人认为是这个游戏的可玩性吸引了他们，因为从来没有种过菜，游戏满足了新鲜感；但打乱了学生的生活规律。为了将学生的兴趣吸引到课程学习上来，为了给学生提供体验、探究、实践的学习机会，特开设本课程。经申请，学校将为本课程开设专门提供一间生物实验室和一块20 m2实验田。

2.3具体内容

2.3.1课程目标

课程目标包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等三个维度。分述如下：

知识目标：通过本门课程的学习，学生认识生活中常见的蔬菜，认识校园中85％以上的植物，基本知道每种植物生活的环境，并通过实验了解该植物的不同部位的特征，能够制作校园植物电子图鉴。

能力目标：通过本门课程的学习，熟悉栽培过程，可以完成1～2种蔬菜的种植过程，掌握水培植物方法，培养1～2种水培植物；

情感、态度价值观目标：通过本门课程的学习，学生能够树立正确的生态观、环境观，树立对生物课程学习的兴趣。

2.3.2课程实施

组织形式：班级授课、小组讨论、活动体验、作品制作。课时安排：每周1课时。场地：生物实验室、实验田、机房。设备：花盆若干、农田工具若干。

2.3.3内容安排及简介

第1～2课时：绪论。认识生活中常见的蔬菜，介绍一各种蔬菜适宜生长的季节，营养价值，以及现代农业的成果与概况(教室)。

第3～4课时：会种菜，种好菜。完成松土、施肥，浇水，播种(实验田和或盆栽中)。

第5～6课时：田间维护，并引导学生利用自己种植的植物材料，设计探究小实验，如不同光照对种子发芽的影响等，写出实验思路，设计实验报告。

第7～8课时：介绍水培植物方法，培养1～2种水培植物。

第9～10课时：学生带上相机，到校园中寻找各种植物，拍下照片。

第11～12课时：利用网络和图书资源认识图片上的各种植物，完成整个学校的电子植物图鉴。

第13～14课时：利用电子显微镜，发现微观下的植物组织的魅力!比较不同生态环境下植物组织的异同，形成报告。

第15～16课时：插花简介，完成一个艺术造型。

2.3.4课程广告

你还在迷恋网上种菜吗?让我们转移战场，开创自己的开心农场……亲手种种菜，浇浇水，健康、环保又开心!在这里你还能认识很多的植物名称，你还可以领略微观下的植物世界!

2.3.5课程评价

课程评价的具体内容见表1。

3、“开心农场”课程实施的效果

、该课程在高二年级开设，学生通过选课进入课程学习，每周一课时，一个学期一般16课时。经过2轮的实践，课程积累了大量的资源和教学经验。据2011年11月的学生课程满意度调查显示，对本课程满意的学生达到100％。在高中阶段开设以生物实践活动为主题的课程主要有如下价值。

3.1建设了科学的、完备的课程体系

当生物实践嵌入到校本课程中之后，必然需要教师用课程论的理论来指导教育实践，完成课程设计。要能够在全面分析教育目的的前提下，在实践经验总结的基础上，通过理性思考和实证考察，对课程结构、课程内容以及组织体系的精心规划和预先制定，并以课程计划、课程标准、教材等文本形式呈现。

可见，在课程开发过程中，教师首先要对学生学习的需求做系统的完整的分析，了解学生在课程中需要掌握哪些内容。其次需要撰写完成课程纲要，包括：确定授课地点和授课方式、制定完成的课程计划、建设有效地评价方案。最后在条件成熟时撰写校本教材，完善课程资源库，建设成一个精品化的校本课程。组织一门课程的教学需要一系列的研究和探索，在这个过程中开课教师要不断思考课程架构、编辑课程文本、规划课程资源、设定评价方案等。这种种研究和探索都会有利于学生的生物素养，教师需要进入以前很少涉足的课程开发领域。这样课程开发的过程就是教师与学生共同成长的过程。

3.2为学生提供了独特的学习体验

校本课程肩负着为学生提供可选择的课程服务；为学生提供体验的、实践的、探究的等学习方式；让学生参与到课程设计中来的独特使命。首先，进入本课程学习的学生都是通过自主选择，在每周三下午的第三节课从不同的行政班级进入本课程学习，对生物有着浓厚兴趣，这样一群志同道合的学生在一起学习，气氛浓厚，交流热烈。其次，和普通生物课堂相比，这里教师讲得很少，学生探究的机会很多；看书的时间很少，到校园里、实验田里动手实践的很多；知识由教师给出的很少，自己实验证明的很多……再次，“开心农场”课上教师讲什么、学生学什么不仅仅是由教师说了算，每学期的第一次课都有一个课程纲要讨论时间，师生一起商量如何修改课程纲要和想学习内容，只要教师力所能及，学校有相应资源就可以开设，课程的民主在这里得到充分体现。最后，课程的评价由师生“商量着办”，为了让课程评价能够促进学生学习，每一个作业的评价量表都由学生讨论出来，学生讨论的过程也是学习的过程，讨论出统一的评价量表之后就用它来评价所有的作业。“开心农场”课程从课程内容、学习方式、评价方法都是对普通生物课堂的有益补充。

3.3找到了课程整合的新途径

在16课时的学习中，学生学习的技能是多方面的，首先需要学习到一些简单生物知识，例如：学生需要农作物的基本种植技巧、田间管理方法、生长特性以及实验分析方法。其次，学生需要学习很多信息技术知识，因为使用生物传感器实验室，能利用计算机进行相应的数据分析，为了制作校园植物图鉴，学生还需要掌握图像处理、网络检索、电子小报制作等等。再次，课堂上还有插花的技巧、摄影的技巧等内容。丰富的内容，不同学科的知识都在这一门课程里集中呈现，为课程的整合提供了一个新的途径。

4、总结

校本课程指向是高中新课程方案的选修Ⅱ部分，是学校依据地方、社会的实际，结合学校的现有条件，开设的供选择的课程(参见国家方案说明)。生物课程中有很多内容是在课程内难以操作的，而将其结合校本课程开发，另辟蹊径，不但满足了学生的需求，满足了教师的兴趣，还推动学校生物教学的整体价值的提升。