高中英语小组合作教学模式的实践探究

曹宇

新课程标准强调，外语教学应该从重视语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的方向转变，特别强调学生交际能力的培养，提倡学生能学用结合、学以致用。全国基础教育课程改革研讨会上制定的课堂教学评价方案明确规定：学生在课堂上的学习表现（包括学生活动、课堂气氛、教学效果）是判断课堂教学成功与否的主要指标。

高中阶段的学生多处于青春期，课堂上往往会羞于表现。个别想要发言的学生也顾忌到其他同学的目光甚至嘲笑、讥讽而不敢积极表现。老师也苦于课堂上没有师生的配合、互动，从而失去了创设外语教学本应有的交流与对话情境的热情，长此以往必然导致教学效果不佳且教师身心俱疲。

如何让学生能够真正乐于学习外语，并且达到“会学”、“学会”呢？小组合作探究式学习不失为一种有效的尝试。在教学实践中，我根据不同课型尝试探究了几种合作学习的教学模式。现以“讲授课”和“习作讲评课”为例，和大家交流与分享。

一、习题讲评课“六步教学法”

以牛津S2B Unit2的倒装语法练习为例，具体操作如下：

1. 自我纠错。学生在完成倒装相应的练习后，首先对照标准答案查找问题。

2. 汇集问题。教师将学生错误率较高的疑难问题进行汇总且公示在黑板上，并设置一定的分值。

3. 讨论展示。学生以小组合作讨论的形式解决部分相对容易的问题，展示在黑板上，从而获得相应的分数值。

4. 重点讲解。对于学生解决不了的问题，教师引导学生一起解决，并精讲重点题型。

5. 拓展训练。针对所涉及的重、难点，教师有针对性地进行深入的拓展训练或变式训练。以抢答和必答的方式再次确认学生对于该语法点是否真正掌握了。

6. 总结归纳。教师引导学生对相应的倒装知识点进行归纳、总结，并将小组获得的分数值作为奖励的参考。

二、讲授课“六步教学法”

以牛津S2B Unit6 MR The problem of packaging为例，具体操作如下：

1. 反思诊断。在讲授新课之前，教师要带领学生回顾学过的知识、检测学生是否掌握，以这样的方式导入新课。例如，回顾Reading 部分的内容“What is the difference between The Body Shop and other cosmetics brands？”“Why does the writer think highly of Anita”等一系列的问题，既让学生充分回顾了学过的内容，也可以检测学生对于课文和相应词汇的掌握程度，同时为新课文“减少过度包装，保护环境”的主题做了有效的思想铺垫。

2. 自学探求。课前针对教学内容为学生准备好相应的学案，这样学生就能依照学案，预先自学指定的教学内容，并且将学习中的问题做出标识。例如，学案中设置了“Is packaging important to our daily life？ Why or why not？”“What is the impact of packaging on the environment”等预先需要思考的问题；对于段落大意的总结完成连线，并找到段落的主题句等结构方面的预习；对于文章内容细节的填空题“It includes the tube， the box， the plastic wrapper and the cardboard container”；对应词汇短语的练习以及需要查阅资料进行拓展学习的“What practical ways can you think of to reduce household waste”等适合不同层次学生预先自学的内容。

3. 讨论展示。学生分小组讨论、解决部分问题并展示。例如，学生在课堂上以4人小组合作的方式分享唯一答案的题目，同时探究拓展内容中彼此搜集的资料，最终小组代表将达成共识的结果展示给大家。这样，学生既收获了知识，更收获了同学的信任和自信。

4. 重点讲解。教师和学生一起探讨课文学习过程中的重点问题，并及时纠正错误的和不当的讲解。

5. 练习讲评。有针对性地进行练习重点讲评，保证外语教学不仅有热烈的课堂氛围，更要有实实在在的收获。

6. 总结拓展。引导学生归纳要点、方法并且做适度拓展，相应的语言点、类型题保证做到真正地明白和理解。

为了更好地做到课堂教学模式的“六步”，确保教学步骤的顺利实施，同时照顾不同层次学生的学习要求，教师把握好以下三个要点是非常必要的。

1. 情感先行。教师必须尊重学生，采用适当的评价激励机制，促进各学习小组之间的公平竞争，与学生共同营造和谐的教学氛围，确保学生能够更主动地参与课堂教学。

2. 知者加速。指导已达标的学生完成更有深度、更为宽泛的学习内容。针对学习能力强的学生，要鼓励并指导他们掌握一定的方法，多涉猎外语教材以外的书籍、报纸等。鼓励他们多参与并创设交流的机会，发展应用外语知识的能力和专长。

3. 补疑帮困。小组学习中势必存在学习有落差的学生，教师与小组其他成员应该共同帮助学习困难的学生解决疑难，以小组捆绑评价的方式，增强“一荣俱荣，一损俱损”的集体荣誉意识，在互帮互助中共同提高，共同进步。

学生在合作学习中找到了外语学习的乐趣，克服了羞怯的心理。在小组强大后盾的支持下，主动发言成为自然而然的行为，语言的运用也日渐娴熟，真正实现了语言作为交流工具的意义；在小组合作中学生的荣誉感也得到了增强，在外语学习过程中更用心、更主动。同时，学生的小组合作探究式学习特别有利于培养学生的社会适应性。从小组这个“小社会”出发，不断历练，在学习的过程中更学会了如何与人沟通、协作和分享。这必将为将来真正地走向社会，做合格的社会公民奠定坚实的基础。