数学使生活更精彩

张喜

数学教学要和学生的生活实际相联系，从学生熟悉的生活事例出发，创设生活化数学课堂，让学生感到数学不再陌生，不再抽象，有一种熟悉感和亲切感。在学生对数学知识掌握的同时，其思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，让数学使学生的生活更有意义，更加精彩。

一、数学课堂教学生活化的必要性

1. 完成教学目标。《课程标准》之教学总目标就有：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。这说明学生学习数学的终极目的是能够运用习得的数学知识去解决学生在生产和生活中所遇到的数学问题，为学生的健康成长和全面发展服务。学习纯粹、抽象的数学知识，势必会使知识成为空中楼阁，出现高分低能的现象，造成一个个书呆子。因此，数学课堂必须生活化，必须结合学生的生活实际，解决学生熟悉的、十分关注的、经常应用的问题，才能使学生感到数学是人生发展之必需，产生对数学学习的积极渴望，从而实现数学教学目标。

2. 教的需要。数学的基本内容包括：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”，看起来都比较抽象，教师不易教，学生不易理解。只有借助学生熟悉的生活事例，才能使学生有效地掌握数学知识，发展能力。如，3a、5xy+8m（5xy的积大于100时，m取1；大于200时，m取2，以此类推），看起来就是几个简单的整式，并无它意，学生不好理解，难以想象，生活中亦不多见。但这样理解：3a是3个苹果；还可以是苹果的价格每千克3元，买a千克需3a元；正三角形的边长为a，则周长为3a。x可以看做本金、y是利率、m积分，整个式子可以看作某银行回赠客户的积分关系，积分越多，礼品越多。将其与生活联系起来，学生就容易理解。

3. 学的需要。数学源于生活，服务于生活。生活是数学知识的载体，离开生活实际，数学也就成为了无源之水、无本之木。学生学习数学的目的，就是解决生活中的实际问题，为自身的全面发展服务。因此，数学生活化是学生理解知识、发展能力的需求。如，学习对称一节时，列举：某客车的车牌倒映在水中是“H，你能根据水中的影子确定这辆客车的牌照号码吗？

二、数学课堂教学生活化的策略

1. 导语生活化。“良好的开端是成功的一半”，良好的导语能激发学生的兴趣，产生学习的愿望，真正将学习本节课的知识作为一种需要。如：学习多项式乘以多项式时，导入如下教师拿一个1米长的直尺说：谁能用这把尺来测量操场上旗杆的高度？条件是不能爬上去，也不能将旗杆放到，就是现在的原样。学生思考或发言片刻，教师说：“这就是这节课要学习的成比例线段，学完之后你就很容易测量了”。这样，学生既易理解，又盼望学会此知识，释疑生趣。

2. 内容生活化。前面的例子基本都是教学内容生活化的体现，不再赘述。注意不要牵强，教学中虽尽量挖掘生活化的资源，但有一些知识是很难生活化的，这就要从知识的本身特点出发进行教学。如，相交弦定理。

3. 评价生活化。学生学习数学知识的目的就是能够解决学生生活中的问题，为学生的成长服务，评价时要尽量选一些实际的问题来进行考察，借以让学生有用武之地。如，在学完勾股定理后，请学生当一回师傅，在只有米尺的情况下，看谁能量一个房子的地基，使四个角为直角。又如，学习解三角形一章或相似形后，看谁会测量操场上旗杆的高度等都是很好的例子。

4. 注重课外实践。经常给予学生一些课外实践问题，以培养学生的数学意识和解决实际问题的能力。如：请你做老板拿主意，现投入一笔资金购买一批紧俏商品，经市场调查发现：如果月初出售，可获利15%，并可用本和利再投其它商品，月末在前次获利的基础上可获利10%，另付仓储费500元；如果月末出售，则可获利30%，但要付仓储费700元。（1）若有x元资金，请写出这两种方案的获利情况；（2）若投入30000元，应当采用哪个方案较好？这就是一个现实的问题，学生爱学，愿意计算，培养了学生应用意识和解决问题的能力。

构建和谐的生活化课堂既是教学发展的需要，又是学生发展的需要。只要教师深入挖掘生活中的课程资源，寓生活于教学之中，将教学与生活融合起来，就能培养学生学习兴趣，发展学生的思维能力和对数学感悟能力，更好地提升学生的数学素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。