如何应用项目教学法设计中职《电工基础》课程

周中立

摘要： 《电工基础》是中等职业学校电类专业的专业核心课程。学好该课程对中职生掌握专业系统理论知识和培养电类岗位职业能力有着十分重要的意义。而传统的教学方式，往往为了完成主观设计好的教学计划，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，必须改变教学设计。本文应用项目式教学法，以小型变压器的制作为例，谈谈如何做好《电工基础》课程的教学设计。

关键词： 项目教学法中职《电工基础》课程小型变压器的制作教学设计

《电工基础》是中等职业学校电类专业的专业核心课程。其任务是使学生具备从事本专业职业工种必需的电工通用技术基本知识、方法和技能，并为学生学习后继课程，提高全面素质，形成综合职业能力打下基础。学好该课程对中职生掌握专业系统理论知识和培养电类岗位职业能力有着十分重要的意义。而传统的教学方式，往往为了完成主观设计好的教学计划，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，必须改变教学设计。下面我结合自己的教学经验，以小型变压器的制作为例，谈谈如何做好《电工基础》课程的教学设计。

一、做好学情分析

中职电类专业培养的对象是要适应企业第一线的从事技术、管理和直接操作技能型人才。他们的情感因素较高，思想比较活跃，对新鲜事物兴趣高，喜欢操作，动手能力相对较强。可是年龄偏小、基础偏差、综合素质较低，而本课程具有较强的抽象性，导致学生上课听不懂，作业不会做，毫无学习兴趣。此外，他们认为只要考试及格就能拿到毕业证，而且推荐就业机会很多，以致产生厌学情绪。这些都是专业教师必须熟悉的学情。

二、恰当选择教法

作为一名专业课教师，我的教学体会是：“课堂教学的关键是学生，抓住了学生，也就抓住了课堂。”在教学过程中适当降低理论的重心，让学生能够在“学中做，做中学”，采用学生比较喜欢，能够发挥其主观能动性、加强动手操作能力的项目式教学法，可以达到较好的教学效果。该教学法是让“学生成为演员，教师成为导演”，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。同时该教学法又是一种复合型的教学型方式，根据教学内容，还应结合运用其他教学方法，如引导法、讲述法、演示法、讨论法、仿真法、实操法及多媒体电化教学法等。这样才能使复杂问题简单化、抽象问题形象化、动作过程可视化。

三、正确引导学法

以建构主义理论为指导，以学生为中心的原则，在整个教学过程中，教师要把如何“教”转变为引领学生如何“学”，让学生通过动手实践、自主探究、发现学习、归纳总结，以及识、记、思、议等引导学生主动探究，协作学习，培养学生的合作交流能力，加强学生对知识的掌握与理解。

四、设计教学过程

教法、学法不能独立存在，只有通过教学过程的实施才能形成有机的整体。而项目教学法是一种教和学互动的模式，它旨在师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实生成的知识和能力的培养为最高成就目标。项目式教学法有严格的实施步骤，具体的有以下几个方面。

1.确定项目题目

题目的确定要考虑三个问题：（1）用途？（2）是否有能力完成？（3）有没有兴趣？最终确定日常生活中常见的《小型变压器的制作》作为项目题目。

2.规划项目内容

学生对知识的掌握是由浅入深，循序渐进的，教师要本着发现问题、解决问题、获得新知的认知学习规律，采用阶梯式、层进式的教学有利于学生对知识的掌握，能真正体现“在学中做，在做中学，教学做合一”的教学理念。为此，把本项目分解为三个子任务，即变压器理论知识、小型变压器的制作、故障检修与性能测试。子任务一：变压器理论知识60：（1）变压器的结构10，（2）变压器工作原理30，（3）变压器的应用15，（4）归纳总结5；子任务二：小型变压器的制作140：（1）工作任务5，（2）设计讲解20，（3）完成设计15，（4）制作流程5，（5）步骤讲解15，（6）视频学习15，（7）探究学习5，（8）任务实施60；子任务三：故障检修与性能测试120：（1）工作任务2，（2）器材梳理3，（3）铭牌知识8，（4）故障检修12，（5）性能测试13，（6）视频播放17，（7）探究学习5，（8）任务实施60。

以上内容不包括情境创设，任务分析、作业的布置，以及任务延伸内容，具体根据教学内容，教学目标合理设计安排，毕竟这四个环节都是教学设计不可或缺的部分。

3.前期准备

为了达到教学目标的要求，提高教学质量，充分的课前准备是必需的。首先要准备实验实习器材、自制PPT等教学资源，尤其要想法设法为本课导入创设情境，激发学生的学习兴趣。只有学生对内容产生了兴趣才可以激发学生的积极性。其次要制订计划，计划制订要做好三项工作，一要学生明确任务，二要给学生分组，三要给学生分配任务。任务分配要求学生到图书馆、网上或生活中进行资源搜集，既可以充分利用校内外教学资源，又可以培养学生的资料搜集和查阅能力。

4.项目实施

项目实施过程是项目式教学法的核心。在制作过程中，组内学生齐心协力完成任务，学生通过组间比质量，比速度展开竞争，培养学生团队协作能力，为以后进入企业做准备。为了确保每个任务的顺利实施，教师要对可能延时完成任务的组别给予辅差，并将组内互助扩展到组间互助，这有利于重点知识的掌握，也能体现教育的公平性。另外，由于学生个体的差异，必然导致组间的差异，固子任务三采取分层教学方式，学生通过变压器空载试验，即刻就知道自身变压器是否出了故障，进而转到完成变压器故障检修，其他组别则进行变压器性能测试。在整个过程中，教师巡回指导，帮助学生分析归纳遇到的问题，采取激励性的语言鼓励展开小组竞赛，尽量营造开放式的教学环境，学生互相探讨、协作完成任务。

5.项目的结果汇报、演示

每个小组的每个成员都明白最终的目标，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等。

6.项目评价

项目完成后，采用多元化评价方式，从工作态度、准备工作、绕制过程、检测结果等几方面进行评价。鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。在评价过程中学生有学到了新知识的自豪感，并激发继续学习的信心，同时也教育学生养成良好的思维方式，培养优秀的职业素养。

根据分层教学的内容，对学生实施分层教学评价，要求学生在评价表“情况说明中”写出评价的具体原因、包括优点、缺点和需要改进的步骤等。

五、教学反思

作为教育工作者，我们在课后认真做好教学反思有利于自身业务能力的提高，也能为下一项目的实施提供参考性、指导性资料。

比如本项目采用图文并茂的多媒体课件，结合实物，视频、演示实验等搭建了立体化的学习平台，培养了学生学习的兴趣；学生自己动手亲自操作，适应岗位能力的需求，体会了成功的喜悦，培养了学生的动手能力；教师引领学生独立思考，自主探究，相互讨论等强化了职业素养，培养了学生经验技巧的交流。但是本内容因学生个体差异及教学设施等因素的影响，难以按工艺、质检要求完成任务。可在有条件的情况下于生产车间结合生产实践环节或生产技术人员辅助讲解，增强课堂教学效果。

总之，教无定法，教师要依据教学内容选择恰当的教学法，合理安排教学设计，并且认真实施，才能为社会培养合格的、具有可持续发展能力的第一线技能型操作人才。

参考文献：

[1]孔晓华.新编电工技术项目教程.北京：电子工业出版社，2007，8.

[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计，2006，9.

[3]教育部职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书[M].北京：经济科学出版社，2006.

[4]叶尧城，朱运才.对“说课”这一教学研究形式的认识和思考.教学通讯，1999（5）.