让阅读闪现“个性”之光

杜海英

[关键词]阅读教学；教师；学生；文化底蕴：原始阅读经验

[中图分类号)G633.33

[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)06-0061-01

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考。”如要让阅读课成为学生张扬个性的平台，教师就必须拥有深厚的文化底蕴，只有这样，才能重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并提出与之相适应的教学方法。

首先。教师要有深厚的文化底蕴。

近期听了两位语文教师分析《孔雀东南飞》中“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”一段在文中的作用。两位教师的阅历不同，对本段中刘兰芝殉情前着装打扮的解释也不同。

一位教师说：“刘兰芝‘十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。可以看出她是一个大家闺秀，工于女红，音乐、诗书俱通。从小受到了良好的家庭教育。殉情前的刻意打扮，是向婆婆及世人宣告，她是无辜的、含冤的。她是在为尊严而战。”

另一位教师说：“刘兰芝打扮的越端庄、越光彩照人，越能反衬出她对焦仲卿的依依不舍，对尘世的留恋。不想离开，但封建礼教又逼迫她不得不离开。反衬了她的无奈、痛苦和决绝的心理。”

语文教师生活阅历不同，在解读教材中，就会有不同的感悟和思考。因而，两位教师能从不同角度解读教材，诠释了语文教学个性化的理念。这些个性化的理念形成了教师的人格魅力。

教师最重要的是要具备厚重的文化底蕴，因为真正支撑我们的教学步入高境界的，是那些无形的而又有极其重要的文化底蕴，这恰如“冰山的下面”，不一定显山露水，但却是我们须臾不可或缺的支撑。教师的文化底蕴，才真正是让学生个性灵动的源头活水。

一个人的阅读史就是其精神的成长史。厚重的文化底蕴来自于教师的博观约取，不断的学习、阅读，吸纳文化精华，教学才能厚积薄发、吸引学生。

其次，教师要重视学生的原始阅读经验。

例如，在教授《道士塔》一文前，教师应先让学生预习，结合现有的资料，自己提出一个有价值的问题并作答。第二天小组评比出一个优秀作业，在全班交流。教师一边点评，一边板书。

生1：敦煌文物流失的主要责任方是谁?(我认为王圆是敦煌文化的罪人，他粉刷壁画、敲掉塑雕、出卖文书、经卷、画卷。他愚昧、无知、贪财。对祖国珍贵的文物缺乏最起码的保护意识)。

生2：敦煌文化流失的罪人是王圆吗?(王道士不是罪人。因为他对敦煌遗产的价值并不很了觎，所谓“不知者无罪”。何况多次奏报政府官员、国民无一响应，倒是王道士卖给这些同样热爱敦煌文化的外国人才得以保存)。

生3：外国学者有罪吗?(外国学者是抱着对中国文化的热爱和虔诚才冒着巨大的危险来到中国的，应该说那时只有他们才是敦煌的知音，是他们让敦煌文化的光茫照耀世界的每一个角落，正是因为他们，世界才知道中国有一个敦煌)。

教师总结：一个国家的文物主权不容侵犯，但若毁灭在炎黄子孙的手中又多么让人痛心，敦煌遗产的流失是中国人心中永远的痛。下面，就来对他们进行综合定罪。(板书“综合定罪”)政府及官员

没有有效保护王圆道士

廉价出卖文物学者及国民没有尽心保护敦煌文物

珍视学生的原始体验、认识，在此基础上进行点拨、提升，阅读教学才有效，也才能实现学生对文本的真正阅读。

最后，教师要采用独特的教学方法。

在讲解习题时，应让学生先相互解决疑难，后听教师讲解，这样学生听讲时才能专心。因为教师讲解的内容是大家的盲点，学生处在“愤”、“悱”之时，是需要别人帮助的时候。在生生互动中，在思想碰撞中，在长期的、梯级式的训练中，自然而然地提升了学生的语文素养。

最权威的原则就是最基本的原则。以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，在此起彼伏的课改浪潮中，历久弥新，卓然独立。这就足以说明教学就是以教师为主导、学生为主体、教材为依托的三边活动。遵循这一原则，阅读就闪现着个性灵动之光，学生就会快乐地学习语文，语文教学也就回归了本真。