数学生活化 提高数学学习实效性

2012-04-29 01:18郭进峰
数学学习与研究 2012年6期
关键词:生活化数学知识生活

郭进峰

数学源于生活,根植于生活. 数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化. 《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”. 一句话,道出了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想. 教学中,我们要让学生深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而增强学习数学的兴趣,使学生主动地动手、动口、动脑,想办法来探索知识的形成过程,以达到对自我生活、心理需要的满足,获得成功的喜悦感,同时也增强其学习数学的积极性和主动性,无形之中,也就提高了学生数学学习的实效性.

一、善于挖掘生活素材,激发学生学习的兴趣

数学知识是比较抽象的,数学知识的学习是枯燥的. 在学习计算的有关知识时,学生的兴趣更低. 作为教师,要善于根据教材和学生的特点,结合学生的生活环境. 如教学“乘法口算”,教学前,我让学生对镇街道上的小店铺进行调查,并选取合适、有效的数据在教学中应用. 上课时,教师提问:“你们喜欢吃哪家的早点?吃什么?”上数学课,讨论早点方面的问题,学生的兴趣马上就来了,纷纷举手发言. 有同学说:“我喜欢吃镇路口的天津馒头. ”老师出示他的调查数据:“昨天早上,他家卖了45个,4元一个,你能算出他家收入多少钱吗?”这名同学不但很快列出算式,计算出得数,还兴趣盎然地给同学讲他是怎样想的,怎样算的. 这样结合生活情境的教学,学生不但学会了乘法口算,还对商铺的经营进行了解,并提出诸如有些食品怎样改进才会受欢迎等建议. 因此,学生能在强烈求知欲的驱使下,饶有兴趣地学习数学知识,学生的学习兴趣也得到了激发,并亲身体会学习数学的乐趣.

二、注重教学内容生活化,提高学生应用数学的能力

心理学家认为:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣. ”从学生熟悉的生活情景和比较感兴趣的事物入手,创设观察和动手实践的机会,能充分发挥学生学习的主观能动性,激发自主探究的欲望. 为此,教师要吃透教材,从学生的生活实践和社会生活中收集与学生的生活密切相关的材料,对课本中例题或习题进行重组,体现教材与生活实际相联系来适应教学的需要. 如教学数学“加减法的简便计算”时,我设计去超市的购物活动:小明的妈妈有425元,购买的物品应付297元. 她先付出300元,营业员找回3元,小明的妈妈现在还有128元. 我先让学生列出数学算式:425 - 297 = 425 - 300 + 3 = 128(元);假设营业员已有550元,应再收297元,当收到300元人民币时,她应找3元,最后营业员有人民币847元,让学生根据自己的思路列出数学算式:550 + 297 = 550 + 300 - 3 = 847(元). 购物经历对学生而言是生活中比较熟悉的事情,在教学活动中提炼出了加减法的一些简便算理,既突出了教学重点,又巧妙地突破了教学难点,让学生更容易理解“多加了要减,多减了要加”的道理,增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识.

通过学习生活中的数学内容,使学生亲身感知数学应用于生活的广泛性,并体会到数学知识在日常生活中的重要性. 体会到知识来源于生活,又应用于生活,把学习数学的过程转化为内心的需求,培养了学生应用数学的意识.

三、拓展生活实践活动,创造解决数学问题的机会

《数学课程标准》中也明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值. ”在教学活动时,教师应充分发挥其创造性,并依据学生年龄特征和认知水平,精心设计符合课堂教学需要的实践活动,为学生提供自主探索的机会,适时拓展生活实践活动,从而培养学生的创新意识,形成自主探究和解决问题的能力. 同时,也可以让学生参与设计数学实践活动,通过亲身体验和小组交流,找出解决问题的方法和策略. 这样,学生对数学知识的理解更加深刻,培养了学生对数学知识的应用意识和能力. 例如教学“长方形和正方形的面积”时,教师设计情境:有一间长5米、宽4米的客厅,妈妈准备花850元铺地砖. 假设你和家人一起去商店挑选地砖,其中有3种规格的地砖让你选:

第一种:边长为50厘米的正方形地砖,每块10元;

第二种:边长为50厘米的正方形地砖,每块6元;

第三种:边长为40厘米的正方形地砖,每块8元 .

你能做充当家庭小助手,买到合适的地砖吗?教学中,教师要让学生明白:买地砖,关键是要弄清楚所买的地砖应符合下列条件:(1)价格适中,总价在850元以内. (2)质量较好. 那么,究竟哪一种地砖符合条件呢?首先算出家里铺三种地砖分别需要几块:用房间面积除以各种地砖的面积,求出砖的块数,再分别算出铺三种地砖各需的费用,分别为800元、480元、1000元. 最后通过比较知道,第三种价值太贵,前两种规格相同,价格均在850元以内,但第二种的价钱太便宜,可能质量存在问题,所以选择第一种地砖最合适. 上述例子,将学生所学的知识融入到日常生活中去,又从生活实践中增加课本上学不到的知识,满足了学生的求知欲,同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题的方法.

总之,我们在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟“数学源于生活,又用于生活”的道理,把有些数学知识让学生在生活实践中感知,学会从生活实践解决数学问题,从而提高学习的实效性.

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