音标是高职英语教学不可缺少的部分

高曦

摘要： 高职学生的英语学习情况不容乐观，学生除了欠缺语法，还存在词汇量的匮乏。要记忆单词就要读对单词，这是高职英语教学过程中必须帮学生解决的问题，而依靠单纯的模仿学舌来记忆单词已经是落后的学习方式了。音标是学生读对单词的关键，因此，高职英语的教学中音标教学应该成为必需的一部分。

关键词： 高职英语国际音标汉语拼音

学习英语说得简单点，就是学习别人说话，目的是使交流沟通顺利，其中语音则是第一位的。自身发音的准确确保自己能够被听懂，也确保能听懂别人，然后才谈得上听力、口语，以及阅读的进一步学习。再者，学习语言如同建造楼房，语法是框架，单词则是砖瓦。单词要学得好，首先也得读准确。国际音标是单词发音的依据，掌握了音标就等于有了开启英语学习的金钥匙。

高职学生英语水平普遍较差，略有几个基础较好的也仅限于文章理解和语法上，大多数学生不能看音标自学单词。高职学校学生学习英语的目标不明确，相对专业课，学生在权衡之下就更不重视英语的学习了。在经过中考的痛苦学习之后，没有了高考的压力也就失去了学习的动力，惰性只会越来越明显，学习也就越来越放松。如果不将音标列入考核的范围，就会导致学生“哑巴英语”的情况越来越严重。

一、学生学习单词的普遍现状

大部分学生对学习单词的方法依然停留在初中甚至小学时，单纯依靠模仿老师的发音来学习单词。学生仅仅是有样学样，听个大概，到了快下课的时候学生基本就已忘光，如果要保证每个学生每个单词都掌握发音而采用个别教学的话，课堂上就要花费更多的时间。

除了新单词掌握不好之外，学生对于以前学过的不少单词也没有读准确，特别是发音相近的，比如accept，expect，except和expert。由于学生没有发现音标对学习单词的重要性，不能根据科学的发音规律来记忆，就只是死记硬背大概的发音，然后强记中文，所以记了就忘，忘了再记，再加上职校学生本身英语基础不好，念不准单词又缺乏自学能力，所以学生在反复的记忆中失去了耐心和兴趣，最后甚至放弃了英语学习。

另外，有些学生在学习单词发音的时候有个不良的习惯，就是用汉字或拼音标注发音，比如major，注音为“没介（轻声）”，guide，注音为“盖得”。还有些甚至用一些他们自己才看得懂的“文字”来做记号，但是结果是把单词读得稀奇古怪。在全国公共英语二级考试中，学生往往在听力环节全军覆没，很大部分原因是自己的发音和正确读音根本不一样，学过的单词也根本听不出来。

二、音标教学的缺失

对于学生依赖“学舌”这种方法也是可以理解的。现在英语学习越来越小龄化，从最初初中开始学英语到现在连幼儿园都要开设英语课，甚至有些早教班都打着“双语教学”的牌子。从认知规律出发，低年龄的孩子学习母语也不可能从拼音开始学习。新课标让英语学习回归到类似于母语学习的过程，先从会说开始，小学课本上没有语法概念，因为对于刚开始接触汉语拼音的小学生来说，再加一套英语音标自然是负担。但是到了初中后，学生已经有了一定的认知能力，汉语拼音也比较巩固了，再加上对英语词汇量的需求，学生必须从音标的角度来帮助自己快速有效地提高读写的能力。

但是，从对学生的调查来看，仅有30%的学生表示在初中的时候接触过音标的学习，但是也并没有系统地讲过，更不要说音标和单词拼写的关系了。尽管中学英语音标教学现状根据《新课标》要求，基础教育阶段英语课程中语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前的英语教学是从初中开始的，是先开始接触音标，再经过学习和加强，并且也有音标和语音的考核，但是自从小学开始学英语后，小学的英语课本上就没有了音标的教学，而中学由于考试的要求和压力，把英语教学的重点放在了阅读、语法和写作等上，为了赶进度，老师往往在尽量短的时间里把音标教完，至于发音规律和单词音标的组合则略微带过。这样匆忙的教学程序导致学生对于音标的认识仍然停留在单个音标的辨认上。

三、音标教学的理论依据

拼读英语单词和拼读汉语拼音是有一定的相似和连贯性的。汉语拼音可以对英语的音标起到正迁移的促进作用。目前英语教材和英文字典上的注音都是采用国际音标，而汉语在分析音节结构时一般使用声母和韵母的概念，可以根据这两种音标的异同点综合起来学习。

首先，英语的辅音与汉语大致相同，有[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][r][s]，它们在书写上和发音上与汉语基本一致，只要把汉语拼音的尾音部分去掉，比如说汉语[b]的发音听起来其实是[bo]，那么把[o]这个尾音去掉，就可以得到英语音标大致的正确发音了。

其次，[？蘩]与汉语的x发音类似，[t？蘩]与汉语的q发音类似，[d]与汉语的j发音相似，[ts]与汉语的c发音类似，[ds]与汉语的z发音相似，只要把汉语拼音的尾音去掉就可以。

再次，英语的元音与汉语相似的地方。[a：][Λ]与汉语的a发音类似，只是前两者一个发音拖长另一个短促，相同的比较是[？藜：][？藜]和汉语e，[？蘅：][？蘅]和汉语的o，[i：][i]和汉语的i，[u：][u]和汉语的u。另外双元音[ei][ai][？藜u][ju：]在汉语拼音中也有几乎一致的对应。

最后，英语音标中自然也有汉语拼音没有的部分，这就需要格外提醒学生注意。比如[θ][？奁][？覸][e][i？藜][e？藜][u？藜]等。

掌握好了与汉语拼音之间的关系，接下来就像学习汉语拼音一样，让学生拼读单词。

四、音标教学的实践

在高职英语教学中逐渐发现单词关过不了的话，剩下的学习部分其实很难进行，加之学生本来基础不够扎实。但是在教学过程中也发现，其实很大一部分学生对音标还是比较有兴趣，并且也能够根据老师的指示进行学习。

比如五年制高职英语二年级用书的第4单元中poliomyelitis和第15单元中atherosclerosis这两个单词，虽然是不做要求让学生记住它们的拼写，但是学生对于这两个异常长而且读音也很奇怪的单词都很有兴趣，于是将单词和音标写在黑板上对应起来，让学生反复拼写，学生在兴趣的驱使下一遍一遍地读，课堂的气氛也很活跃，学生发现音标其实和单词非常吻合。在学期结束时的读课文考核中，所有学生这两个单词都没有读错，合格率百分百。

因此，从汉语拼音的拼读推论到英语音标的拼读，学生非常容易接受。这样，音标教学就可以循序渐进，从拼读两个音节开始，逐渐递增。比如[ai]+[s]—ice，[d]+[i]-[f]+[？藜]—differ，更长的atherosclerosis也可先进行这样的划分，然后让学生先分开读，再连起来，最后加上重音。

除了课本上每个单元新的单词用这样的方法教学之外，也可以进行一些测试或测试。苏州通用英语中级考试中有一题需要运用英语字典，填出单词的音标、词性和词意。这样的话，可以进行查找单词的比赛，既锻炼了学生查找单词的能力，又巩固了学生对音标的掌握。此外，还可以直接给出几个较为复杂的单词，看学生能否快速找出来并且读对。

对于英语学习者来说，掌握词汇是基本的也是至关重要的。学生的发音习惯有时固然比较难改正，但是在音标教学已经缺失的中学英语教学之后的高职英语教学中，要把音标教学加入进去，才能把高职英语教育做好。语音教学还有很多要改革的地方，有适应各个职业学校和不同专业的方法。从实际角度出发，不断摸索，将英语的音标教学坚持下去，高职英语的教学也一定能更加顺利地开展下去。

参考文献：

[1]黎小说，黎元媛.英语发音全解[M].上海世界图书出版公司，2008.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[3]章兼中.直接拼音英语入门[M].北京商务出版社，1999.

[4]五年制高等职业教育文化基础课教学用书.英语，苏州大学出版社，2009.