谈语文课堂教学“六步法”

杨玉清

传统的语文教学，侧重于知识的积累和技能的掌握。很少考虑到学生的感受和反应，对是否激发了学生的学习兴趣，是否开阔了学生的视野，是否提高了学生的语文素养，考虑得少，关注得少，反思得少。

“教学教学”，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。美国教育革命的倡导者杜威说过：现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，学生变成了“太阳”，教育的措施要围绕他们组织起来。

回眸十年的从教历程，我把课堂教学的目的看成是学科知识系统的传授；把课堂教学简化为一“讲”、一“听”、一“记”。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。我们在课堂上究竟扮演了一个什么角色？抢了学生多少读、说、写的时间？教给了学生多少学习语文的方法？又培养了学生哪些阅读习惯？提高了哪方面的能力？这一连串的问题应该引起我们的反思。课，必须得改，必须得课改。

为了及时纠正在教学中出现的“脱离文本”、“游离教材”的问题，同时又要防止老师在课堂上“过多的碎问”和“过多的讲析”现象的发生，我先后学习了“洋思”、“杜郎口”的先进经验，结合滨洲清怡中学的“导学案”，在语文课堂上推行“以学为主”阅读教学“六步法”。

1.读读——课上听不到朗朗的读书声，是一堂失败的课堂。

“读”在教学中的作用是极其重要的。无论是古人还是现代的教育家都给予了充分的肯定，提出了许多精辟的见解和论断。学习一篇新文章，不仅让学生在课堂上读，而且要教给学生读书的方法，浏览，略读、精读、跳读、品读等。读到高潮处，师生同读更能激发学生的阅读兴趣与激情。读到高潮处所产生的效果是语言无法无法达到的。而类读，就是教师教给学生积累材料的一种方法；是让学生体味文本，品悟情感的有效途径。引导学生从课文的某一点触类旁通，说出类似，连成一片，开拓出文学的无限疆域，是引导学生积累语言的有效方法。例如：读《春》中写花的句子：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”可以从这点生发出去，让学生背读出学过的课文或课外诗文中有关写花的句子，铺展出知识的板块：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑”，“假如我变成了一朵金色花……又在新叶上跳舞”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，等等，这就是教读的方法。总之，读是为了下面的步骤做铺垫，让师生在文本语言上下工夫。

2.议议——就是以学生为主体的合作学习，品析讨论，揣摩妙点。

老师要参与到讨论过程中，要不适时机地提供一些背景材料帮助学生把课文理解深透。教给学生品读文章的方法，鼓励学生说妙词、说妙句、说妙段、说结构、说思路、说感悟。从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫，看出文中的美妙和力透纸背的意蕴。要训练说就得给学生说的时间，说的机会。传统的课堂上，往往是“生说师听”，这就产生了“课堂效能低”的问题。“说”是一定要训练的，我们可以让“生生说”“师生说”。我们有一个共同的感受：学生们在一起时有说不完的话；学生在课下时与老师的话语也很多，那为什么在课堂上话就少了？这其中就有一个“话题选择”的问题。因此，训练学生的“说”是有技巧的。相信工作在一线的广大语文教师都有自己的方法。把“说”的训练落到实处就是把语文教改落到实处。我建议在让学生说的同时，要教给学生圈、点、勾、画等作批注的读书方法。

3.背背——就是在理解的基础上让学生进行背诵。

如果想尽快提高学生的语文素质，首先得加强背功。让我们想想，凡是那些在文学上有造诣的大家，哪一个不是从背起步走向辉煌的？巴金12岁能背《古文观止》；梁启超30岁前把《史记》都背下来了；钱钟书的学问大如海，这就得力于读书背书。据说有一次他参加了在意大利召开的学术研讨会，他在发表演讲时，竟能用意大利语言大段大段地引用意大利名著中的句子……当然，“背诵”不是要死记硬背，而是要从结构、语言特点、前后联系、词语标志上帮助学生找到快速背诵的方法，让学生积极思维。对文章内容加以分析综合，找出要点和联系，达到当堂背诵的目的。这样每堂课背一点，每篇课文背一段，长期积累，就能积淀成为自己的语言能力。

4.问问——就是以学生为主体的二次合作探究学习。

在阅读教学中，教师要鼓励学生善于质疑，敢于向权威和书本挑战，允许学生在阅读过程中提出与众不同的见解，培养学生思维的求异性和他们对问题的探究能力。如阅读《斑羚飞渡》一文时，学生在欣赏的同时，提出问题：“斑羚飞渡的场面是人做梦都想不到的，斑羚群是怎样想到的？”“既然斑羚是国家二级保护动物，为什么还要凶残的猎捕它们呢？”在阅读《背影》时，有的同学站起来说：“买几个橘子有什么值得感动的？我爸爸还给我买电脑呢。”生生质疑，师生质疑，相互解疑。并不是所有的疑问都能在课堂上解决，不能当堂解疑的课未必不是一堂好课。课上留下疑问，更能激起学生的探究学习欲望。

5.扩扩——就是把题材、思想、风格相同或相异的文章拿过来，进行比较阅读，从而实现阅读能力的有效迁移。

“生活有多宽广，语文就有多宽广”。我们要树立“大语文”观，承认考试指挥棒的作用，也应让学生感受到生活的美好。许多有识之士感受到现在的孩子“可怜”，现在的孩子也觉得自己“可悲”，为什么？语文的阅读尤其是“课内的阅读引导”与“课外的阅读的积累”结合起来是一种很好的、有效的解决这一问题的方法。例如学习余光中的《乡愁》，扩读他的《乡愁四韵》，舒兰的《乡色酒》，席慕蓉的《乡愁》，让学生也动笔写一下“乡愁”。学习李清照的《武陵春》，扩读她的《声声慢》，让学生进而了解她的诗作风格。带着压力的学习与轻松的学习，感觉是不一样的。

6.测测——就是对所学内容进行检测。

老师要根据学习的重点，仿拟中考题型，精选题目，对学生进行检测，要求学生独立完成，看课堂实效到底有多少，以便于老师掌握学生的学习情况，及时调整自己的引导方向与思路。检测的题目不在多，而在精；检测的方法多种多样，放影片，放投影，在活动中检测，等等。这不是不相信学生，也不是对“考考考，老师的法宝”的深信不疑，而是对课改目的的认识，课改的目的就是要提高课堂效率，也是及时反馈性原则的实际的、有效的运用。

“教学有法，但无定法”。教学最好的模式就是没有模式。课改总是有难度的，一定会遇到这样那样的问题，也总会有心理不平衡的时候，可作为一线语文教师，为了孩子，为了语文，我们能不冒雨前行吗？只有到课改的土壤上去播种、去耕耘，有新课标引路，有新理念导航，加上我们锲而不舍的追求，我们才能收获满园芬芳。