激发英语学困生学习兴趣的方法

沈海珍

〔关键词〕 民族地区；学困生；转化；学习兴趣

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0059—01

民族地区受师资等条件制约，学生英语基础普遍较差，每一个班级都有一定数量的学困生。到了初中，两极分化更为明显，学困生数量进一步增加，这严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高，对学困生身心的健康发展，也产生消极作用。因此，探索和研究学困生成因，激发学困生学习英语的兴趣，促使其转化，无疑具有极为重要的现实意义。

一、做好学困生的思想工作，树立自信心

1．激发行动是前提。马斯洛的需要层次理论认为，人在不同的发展阶段产生不同的需要，当这些需要得到合理满足时，便会滋生出更高层次的需要。但是当某一阶段的需要得不到合理满足时，就会影响今后的发展。这就是需要的阶段性和连续性的统一。需要是发展的推动力，人格的健康发展往往离不开需要的合理满足。因此，教师要不断挖掘学困生阶段学习的需要，不断激发学生的学习动力。

2．正确评价是关键。评价的主要方式是鼓励和表扬，心理学家们曾专门把各种评价方式对学生的影响做了对比试验，发现鼓励组的学生进步最大；表扬组其次；批评组开始进步，然后直线下降；不批评、不表扬组学生的成绩最差。考虑学困生的心理需要和心理规律，教师应更多地采用鼓励、表扬的方式，使学生易于接受、理解，收到积极的效果。对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。对特殊的学习困难学生，我们还可以单独为其制定评价标准。

3．相互尊重是保证。学困生的发展离不开教师的帮助。教师不只是知识的传授者，而且还肩负着促进学生人格健康发展的重任。良好的师生关系是学生人格健康发展的保证。学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、尊重的需要。特别是在其需要时多加鼓励既是对其人格的尊重，同时又是激发学生成功愿望的一种手段。鼓励能帮助学困生正确认识自己，看清自己的长处与不足，并在成功愿望的激励下继续努力。

二、更新教育教学观念，改进教学方法，激发学困生的学习兴趣

教师要注重运用多样化的课堂教学方式，如游戏、歌曲、猜谜、绘画、编绕口令等学生喜闻见乐的形式活跃课堂气氛，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛。运用“交流、互动”模式，将英语课堂变成说话的课堂，引导学生从机械的背诵变成灵活的会话运用，使他们有一种身在课堂之外的轻松感觉，以此激发他们的学习兴趣。同时，教师在教学上必须适当调整教学要求和进度以适应学困生的认知特点，变灌输式教学为启发式教学。总之，只有帮助学困生不断成功，学习动机才会从外部转到内部，学习兴趣才会产生。

三、给学困生创造成功的体验

在英语课堂教学中，教师要尽量创造条件，照顾学困生，不要让他们处于被遗忘的角落，尽可能给学困生提供表现才能的机会，发挥他们学习的主动性，给他们创设成功的机会，让他们回答一些较简单的问题，同时不要忘记对他们的鼓励：Youre very clever!Very good!Great!Excellent!让他们品尝到成功的喜悦。

四、课外辅导

对于学困生，单纯地依靠课堂肯定不行，还需要英语教师多用一些课外时间来辅导他们，细心讲解，耐心辅导，循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。

五、尊重、宽容、激励学困生

苏霍姆林斯基曾说：“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”教师不能凌驾于学生的人格之上，而要尊重学生的人格，公平对待每一位学生，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，这种关系能使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地学习知识。尤其是对学困生，他们需要的是别人的关心和爱护，更重要的是尊重，在相互尊重的教学氛围中，他们才敢于提出问题和解决问题。教师还要善于发现学困生的闪光点，要不失时机地鼓励学生，使他们产生强大的内在动力和自信心，从而升起学习的风帆。

编辑：杨慧芳