高校日语教学中的文化导入探索

摘要：本文从高校传统日语教学的弊端出发，论述改革高校日语教学的必要性，并结合日语教学的实际，阐述了在日语教学中导入文化教学的意义。同时笔者结合本校教学实践提出了日语教学中文化导入及跨文化交际能力培养的具体措施。

关键词：日语教学；教学改革；文化导入；跨文化交际

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0086-02

一、引言

传统的日语教学模式和教学方法已逐渐显露出它的弊端，主要表现为学生的知识结构比较单一，毕业后在社会上缺乏适应能力；教学内容相对陈旧；教学方法欠生动，导致教学效果不理想。因此，在21世纪新的历史时期，面对新时代的需求，高校日语教学应当根据社会和国家对人才培养的要求，实施教学改革，只有通过改革，才能适应新时期社会和国家对人才培养的要求[1]。特别是在教学内容和教学方法上，需要更加具有时代性和丰富性、实用性。日语教学除了完成大纲规定的内容外，还应加强人文知识的传授，突出日语教学中的文化因素，以此加深学生对日本文化的理解以及对中日文化异同的认识、理解，从而提高学生跨文化交际能力、语言综合能力和人文素养。

二、日语教学中文化导入的意义

传统的日语教学，比较注重语言知识的讲解，而忽略文化的导入.关于文化，有很多定义，英国学者泰勒曾经指出：所谓文化或者文明，即知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及其他作为社会成员的人们能够获得的包括一切能力和习惯在内的复合性整体[2]。可见文化的范畴是十分广泛的。广义的文化概念涵盖的内容是很丰富的。如果日语教学内容仅仅围绕语言词汇、语法、等专业知识来进行，在一定程度上就会使学生在文化的诸多层面上有所缺失，这不利于学生跨文化交际能力的培养和提高。在某种意义上说，外语语言教学就是跨文化教学，日语教学也是如此。尤其在当前多元化的社会背景下，在日语教学中导入文化，更显示出其重要的意义.从日语学生当前的知识结构看，學生的社会文化知识能力落后于语言知识。教师应在教学中导入中日社会文化等知识，提高学生社会文化素质。在日语语言文学专业本科生的教学课程体系中应增加日本社会文化课程的内容，这是符合21世纪社会发展所需要的“具有创新精神和实践能力的复合型、外向型、应用型人才”培养目标的。日语教学，不应仅仅是让学生学习和掌握日语语言知识，而且还应学习、理解由这种语言构造的系统的文化传统，获得对异文化的理解能力.

三、日语教学中的文化导入措施

为了提高学生的文化素质和跨文化交际能力，课堂教学中教师应该有意识地注意语言的交际性，精心设计课堂交际活动，使课堂教学避免刻板而具有双向性和互动性，营造语言学习的生动环境，使学生掌握日语专业技能，提高跨文化交际能力，为此笔者从以下四个方面提出日语教学中的文化导入措施。

1.创造体验日本文化的环境。教学中，还应创造条件让学生去体验日本文化。如在校园举办日本文化节；组织学生参与对日交流活动；赴日短期学习；发挥外籍教师在学生第二课堂活动中的指导作用，以此营造日本文化的校园环境，使学生在各方面感受日本文化。学生通过对日本文化的切身体验，熟悉和理解日本文化，了解语言文化背景，减少日语学习中的文化障碍，提升语言应用能力和跨文化交际能力。

2.教学中注重文化背景。教师在日语教学中，应向学生灌输语言学习不是孤立的，不能脱离社会文化背景为学语言而学语言的观念，使学生懂得认识日本文化知识，了解文化背景，对于掌握日语和提高跨文化交际能力是不可缺少的重要环节。教师应注意为学生推荐日本优秀经典阅读作品、现实大众媒体的报道、日本社会文化事例分析、以及举办具有前沿知识的专家讲座等，使学生能生动地认知和把握日本社会文化的内容及其性质和特征.这对于学生跨文化交际能力的提高是非常有效的。

3.注重文化内容的导入。日语教学中注重文化内容的导入，能体现很强的人文优势。从人才培养目标来看，日语教学中文化因素的渗入，能使教学不仅仅停留在教授学生语言知识的层面上，而是能在潜移默化中培养学生语言文化素养，有意识地让学生更多地了解中日两国的历史、文化、宗教、科技、习俗和传统，提高学生对异文化的敏感度和对中日文化差异的鉴别能力，提高跨文化交际能力，从而更好地培养学生的科学品质，促进学生形成正确的人生观、价值观和世界观，提高其人文素质[3]。教学中文化导入的具体内容可以是：称呼、招呼和问候、道谢和答谢、敬语和自谦、告别语、褒奖和辞让、禁忌语与暧昧语等[4]。教师在文化导入中，还要注意学以致用的原则。从行为技能层面上讲，跨文化交际就是一个文化体验和实践的过程。单纯地向学生传授文化知识，而不给他们提高实际应用和体验的机会，是不能提高学生的社会文化能力和跨文化交际能力的。

4.日语教学与日本文化教学有机地结合。在日语教学中导入日本文化，将日语教学与日本文化教学有机地结合，是日语教师应重视的问题。在日语教学中，可根据学生的需求与水平，把教学中的文化因素进行适当的分类。例如将日语中的习语、典故、日常生活言语行为及非言语行为作为微观的文化因素融入课堂教学，将日本人的价值观、思维模式、民族心理特征等作为宏观的文化因素体现在日语教学中[5]。特别是到了高年级阶段的日语教学，随着学生语言水平的提高，文化就越显得重要，因此，文化导入的比重应加大，内容也应加深。日语教学中导入文化教学，是为了培养学生跨文化交际的能力，这在当今多元化的社会文化背景下，显得十分重要。教师应将语言教学与文化导入放到同等重要的位置上。跨文化交际能力是指交际者具有丰富的文化知识（具体包括母语文化、目的语文化和交际对象的文化），对异族文化持宽容、尊敬和理解的态度，并能把文化知识灵活运用到实际的交际环境中，从而达到有效交际的目的[5]。因此要培养学生的这种能力，日语课堂教学担负着很重的任务，必须在语言教学中导入日本文化，向学生传授文化知识，为他们创设生动的语境。

综上所述，高校传统的日语教学，已经不符合新时期日语人才培养目标要求，必须进行改革，才能适应社会发展、时代要求和国家关于培养实用型、复合型人才的培养目标。日语教育中融入文化背景知识的重要性已经为众多日语教师所接受，但关键是教师在实际教学过程中如何去实践的问题。任课教师需要在不同的场合灵活运用教材、教具（如原文图片）等辅助性材料，将日语教学与文化教学结合起来，开拓多种渠道，提高学生的文化素养、人文素质以及跨文化交际能力。特别是在当今多元文化环境中，重视培养学生的跨文化意识和跨文化交际的能力，是一个十分重要的课题。

参考文献：

[1]杨占力，张珍珍.高校外语教学理念及方法浅析[J].才智，2010，（5）.

[2]向琼，梁朝辉.加强文化教学，促进语言能力的提高[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，（4）.

[3]谢小琼.外语教学中跨文化意识的培养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（2）.

[4]胡春洞.王才仁.主编.张国扬.朱亚夫著.外语教育语言学[M]广西教育出版社.1996，（5）.

[5]肖仕琼.跨文化视域下的外语教学[M].广州：暨南大学出版社，2010，（12）.

基金项目：本文得到成都理工大学高等教育质量工程项目资助（ZZSJP1101）

作者简介：王在琦，女，成都理工大学外国语学院日语系，教授。