初中语文课堂教学切入点例说

沈素艳

阅读教学切入点是分析一篇课文的着眼点和突破口。切入点选择恰切，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现无从下手的情况。恰当的“切入”，犹如“穿着一串珍珠的线”，会自然而然地带出文体的其他一系列的问题，引发学生思考，调动其积极性进而把握文章结构，理解文章思路和主题。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体，不但教学流程顺畅，而且学生也会在教师恰如其分地引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果。笔者结合教学实践与思考，以课为例，探讨找准阅读教学切入点的一些方法。

一、疑点切入，激起浪花。

《范进中举》的教学目的之一是让学生能认识“封建科举制度对当时知识分子及其他阶层人物的迫害”这一主旨。小说内容固然饶有趣味，易于引起学生阅读兴趣，但要让学生从文字表面体会到“封建科举”的“危害”，由现象看到本质，似乎仍有难度，超过了八年级学生的能力范畴。

一位教师这样切入：结合课文内容，你能推测范进中举时的年龄段吗？这一导入在课堂教学上取得了比预想要好的效果——学生个个埋首于课文，试图找出答案，但细寻却无功而返的结果更激发了他们的求知欲。学生竞相回答，理由也颇有些道理。在一片争议之后，当教师把原著中范进中举的实际年龄“54岁”写在了黑板上，学生看后有惊喜、有失望、有不解，但最终都归于一种表情——不可思议的惊讶。于是，教师又趁热打铁，把封建科举的过程呈现在课件上，然后静观学生之变。果然有学生按捺不住叫起来：“那他考了多少年啊？”“他几岁开始考的啊？”“他为什么考那么多年还不放弃啊？”……诸如此类的疑问在导入后层出不穷。于是，介绍封建科举各阶段考试时间及年限，让学生揣摩文中不同阶层人物对范进中举后的态度，学生逐渐体会了作者的写作意图，对文章主旨的理解，正应了那句“水到渠成”！

二、巧借修辞，一线贯之。

老舍先生的写景散文《济南的冬天》流淌着一种如诗如画的美感。因为篇幅较短，所以以前执教时笔者都是按部就班，简介作者——朗读课文——找出作者所写的景物：山和水——概括2—5小节的大意，即“阳光下的小山”、“白雪覆盖下的小山”、“城外的远山”——体会写水的妙处。这样，教学任务是完成了，可课堂也是一潭死水。学生对文章的阅读犹如蜻蜒点水，浮于表面，很难深层次地领悟文章中美的种种神韵，美景中的浓郁情致。

后来，深入研读文本，发现文中的比喻如珠似玑，于是就以此为教学切入点，用“冬天的济南像_______”，概括出文中冬日济南给你留下的印象作为切入点，学生很快提出自己的看法：冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶……这成为他们进一步体验品味的一个平台。课堂“活”了起来，讲起来也得心应手。

传统教法侧重景物特征的概括，忽略了整体意境的把握。本课提纲挈领，构建了整节课的框架。既减少了无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又带动了课文的整体阅读。更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文本，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。

三、创设情境，删繁就简。

《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦的著名短篇小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。小说篇幅较长，给授课提出了挑战。

江苏省初中语文优质课《热爱生命》的执教者用自己对文本的深度解读，巧妙地选取一个切入点，打通了教师与文本、学生与文本之间的沟通渠道。在整体感知全文后，执教者为学生创设了一个情境：所幸的他回到了自己的家乡，更幸运的是他失去光明的眼睛不久又恢复了视力。从此以后他爱上了面包，爱上了清水，爱上了加州的阳光，最喜欢和他的母亲徜徉在橘树丛和花丛中。他决定要脚踏实地地生活，不再去做遥不可及的发财梦。对于过往的那一段经历，他很少提起，也许是不愿意，也许是不敢。直到有一天，“咚咚咚”“咚咚咚”门被敲响了，他打开门一看，门口站着一个健壮的小伙子，名叫杰克，是他的弟弟。杰克很兴奋，满头大汗，一冲进门，就一把搂住哥哥说：“嘿，老兄，听我的几个铁哥们说在塞克地区发现了迄今为止最大的一个金矿，他们约我明天就出发，去碰碰运气。”（稍作停顿）你会怎么想？这个情境始终贯穿整节课，加之教师声情并茂地讲述，牢牢地吸引了学生，挖掘了阅读的深度，从而引领学生走向更广阔的阅读天地。这个牵一发而动全身的关键点，使得这篇课文教学起来如行云流水，这节课成为高质高效的一堂课。

四、板块推进，各个击破。

季羡林先生的散文《幽径悲剧》是一篇意蕴深刻的作品。字里行间充盈着作者对生活的感悟。当许多同类被无情诛伐后，幽径上幸存的这一株古藤萝格外令人同情。逆境中，乐观的季老从它身上获得了人生的安慰乃至人世之留恋。初二的学生阅历较浅，还不太能够理解这种博大的情怀。有位教师在教学《幽径悲剧》时，紧扣题目中的“悲剧”二字，将本课设计成戏剧中的四幕，分别命名为“吊死鬼在哭泣”、“生前之美”、“挽歌谁在唱”、“挽歌为谁而唱”。

这四幕设计层层推进，分别解决了以下四个问题，即“观藤萝之惨”、“赏藤萝之美”、“感作者之悲”、“析悲剧之因”。执教者抓住解决问题的核心因素，迅速切入，将这出悲剧进行了分镜头处理，让学生在不知不觉中进入了学习状态，帮助他们在漫无边际的思考中找到一条隐约看得见光明的道路，使课堂讨论波澜起伏但更有实效。这种清晰而又灵动的教学设计思路，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都有很大的帮助。

当然，语文课堂教学的切入点远不止这些，如还可以从题眼切入，从背景切入，从关键语句切入等。语文教师应象军事家那样，观敌料阵、运筹帷幄，对文本做全局性研究和了解，在文本和学生之间驾设桥梁，创造性地找到最佳教学切入点，使教和学两方面都心中有数，目标明确，实现教师主导作用和学生主体作用的有机统一，促进有效教学乃至高效教学。

（作者单位：扬州市江都区

丁沟镇中学）