在思想品德课堂教学中构建“快乐教学”

喻春梅

课堂是教书育人的主阵地，也是学生体验快乐的主场所。“以学生为本”的新课程理念，积极倡导和谐、快乐的思想品德课堂。“快乐教学”运用到思想品德课中，能使枯燥无味的课堂气氛变得生动活泼，能充分调动学生的情感和学习积极性，达到事半功倍的教学效果。那么如何才能使课堂气氛快乐起来呢？

一、营造“快乐”的教学气氛是前提

孩子快乐，需要一个快乐的情感，需要一个尽情展示的平台，需要平等、民主、和谐的课堂氛围，需要轻松的心理状态。

心理学家告诉我们，师生关系是否融洽直接影响着学生的学习情绪。只有师生平等、和睦相处，才能提高教学效果，学生亲其师，才能信其道，才能达到“快乐”的教学目的。因此，在课堂上，我们教师不要以权威自居，独占课堂，而要把课堂变成启迪学生积极思考的园地，鼓励学生发表不同的见解和看法，让学生敢于说、敢于问，使学生在平等、愉悦的教学气氛中接收新知。如在讲“从众心理”这一节内容时，有的学生就问：“老师，你的头发染成黄色，穿着高跟皮鞋，是不是也有从众心理啊？”对于学生提出的诸如此类的问题，我会乐意回答，并且引导、启发他们得出问题的结论。

二、采用“快乐”的教学方式是关键

这是进行“快乐”教学的基本方法。教师的任务就是创设教学情景，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的道理，真正使学生在情感、态度、价值观等方面获得全面发展。

创设“快乐”教学情景的策略有很多种，必须依靠教师的经验和教学规律来选择，因人因时而异，设置不同的教学方法，主要有以下几种：

1．问题法创设“快乐”教学情景。运用提问题的方法创设教学情景，就是指教师可以有意识地设置一些悬而未决的有刺激性的能引起学生好奇心的问题，或者提出一些具有思考价值的问题，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，激发学生探索知识的兴趣，激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在思想政治课堂教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，他们学习的积极性和互动性都非常的强烈， 通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，使学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。学生不但产生了学习动力，也发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。例如，我在进行初三复习，讲《弘扬青藏铁路精神，全面建设小康社会》的专题时，让学生看时政资料：2006年7月1日青藏铁路全线通车，讇讇壮鱿了庆祝大会……而后提出问题：?）青藏铁路全线通车的意义是什么？（2）如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路？（3）作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神？这样的一个社会热点问题，使同学们将相关的问题都进行了复习，起到了举一反三的良好教学效果。

2．讨论法创设“快乐”的教学情景。这是创设教学情境最常用的方法，主要有很多种方法：教师可以事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，以辩论会的形式进行针锋相对的讨论等等。在教学中，我就“我们如何与父母、老师相处”的问题让学生进行自由辩论。同学们热情高涨，你一言，我一语，争得面红耳赤。不管结果如何，同学们都提出了自己的主张，锻炼了自己的思维敏捷能力，深刻领会了知识点的内涵。

3．联系生活实际，模拟现实生活，创设“快乐”的教学情景。教师可根据教学的实际需要，采用模拟生活情景的教学方式，通过设计一些真实的情景，把现实生活通过课堂教学展示出来，以激起学生的学习热情。例如，在讲“依法保护消费者的合法权益”时，可设置如下情境：一名中学生到商场买笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时，与营业员发生争吵，最后通过努力使问题得到合理的解决。学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但是这让他们很自然地理解所学内容。又如对学生普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲“保护环境”这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个“乱扔乱弃”的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”。捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该。”至此，模拟情境的目的达到了。

三、列举“快乐”的教学案例是补充

在教学中，往往一个生动有趣的案例就能激发学生浓厚的学习兴趣。如在讲《生活需要合作》时，我选用《天堂的所在》这个故事，并且自己改造了两个柄有一米多长的匙子，买了一盒冰淇淋，让一个学生想办法吃到冰淇淋。刚开始，学生跃跃欲试，但都因为匙子的柄太长而吃不到。我让学生想想办法，他们恍然大悟，两人彼此合作，互相帮助对方，结果两人都吃到了冰淇淋。我告诉学生，其实美好的天堂不在虚无缥缈的天上，而是在充满友爱的人的心中，在充满互助合作精神的人世间！从而引发学生对合作问题的思考，感悟合作的重要性。那么如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。我们可以通过阅读各种各样的报刊，并把有趣的、有用的材料剪贴下来集结成本。另外，还可以通过上网浏览查询有关资料，通过看电视、听广播等多种途径获取“快乐”素材。总之，生活中有许多的“快乐”素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累。

四、借助多媒体教学是手段

多媒体教学手段是现代教学中教师常用的一种手段。运用这种手段创设“快乐” 的教学情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设“快乐”的教学情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。

如在讲授《健康心理的危害》时，通过多媒体出示了一组相关的图片，先让学生分析说明其含义，然后结合自己的实际谈本人是否有类似的不健康心理及其对自己造成的危害。最后，再将其与教材中的理论观点相联系进行归纳总结。又如在讲“开拓进取的品质来源于浓厚的兴趣”和“陶冶高雅生活情趣”的内容时，两次运用英国著名人类学家古道尔“爬在鸡窝里观察母鸡下蛋”和“与黑猩猩一起生活”的动画图片，使学生在趣味横生中，真正懂得正当的兴趣、爱好和强烈的好奇心、求知欲是开启智力、不断进取、陶冶高雅情趣的金钥匙，是学业和事业走向成功的第一步，从而努力培养自己良好的兴趣品质。

苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不仅是培养音乐家，而首先是培养人。”为激发学生情感，教师上课时可适当引入音乐，营造轻松和谐的氛围，以引起学生心理共鸣，进而激发学生求知欲。

如在讲述《春天的故事》时，我先播放VCD，让学生一边聆听歌曲《春天的故事》，一边欣赏一幅幅生动、优美的画面，然后结合歌词内容，充满激情地向学生讲述当年深圳那空前的改革举措和现在欣欣向荣的繁荣景象，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到我国实行改革开放的正确性和必要性。这样轻松自然地把理论转化为认知，大大提高了课堂教学效率。

又如在《孝敬父母》的教学中，我首先让学生欣赏歌曲《白发亲娘》《父亲》和《常回家看看》。情真意浓的歌声一下子拨动了学生的心弦，激起了他们强烈的心理共鸣，有几位女生竟哭出了声。大家饱含真情地倾吐父母对自己的爱，诉说父母养育子女的艰辛，纷纷表示要不辜负父母的期望，理解、关心、体贴父母，将来更好地孝敬父母。一节课下来，几乎不用老师讲，已达到了教学目的，并且学生的发言还创造性概括出了书中的知识结构。这样，学生既在快乐的课堂中学会了知识，又培养了学生的创新思维能力。

总之，挖掘思品课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。充满欢声笑语的课堂更能激发学生的求知欲和创造欲。教师能在乐中教，学生能在乐中学，不亦乐乎！

（责任编辑 刘 红）