让语文课堂充满人文关怀

2012-04-29 05:31张悦田子江
读写算·素质教育论坛 2012年7期
关键词:寒号鸟人文语文

张悦 田子江

《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”所谓人文性,就是要求教师能做到以人为本,在课堂教学中能时时处处体现对学生的尊重、理解和关怀。而语文教育本身就是一种人文培养。语文教育不能只教文不育人,只有真正做到既传授语文知识培养语文能力,塑造健康人格,又提升学生的精神境界,鼓励学生的创新意识,促进学生个性的和谐发展,才能实现语文教育的目的和价值,这既是时代的要求和语文教学的未来,又是新一轮教学改革中最具价值取向的教育理念,也是实现人文性教育目标的所在。所以语文教师应当充分地去挖掘教材中的人文内涵,利用古代经典诗文。陶冶学生民族精神,利用现当代文学的精品课提高学生审美能力,利用感悟创作课,让语文走进学生的心理。

一、 关爱学生,建立融洽的师生关系

“爱”是教育的灵魂,苏霍姆林斯基说过:“没有爱就没有教育”。 关爱学生就是对学生有情,把浓浓的情化开来,浇灌在每一位学生的心田上,让他释放出积极的情感。作为语文教师要以博大的情怀去精心呵护和发现学生的进步,耐心地保护其成长所必备的和谐氛围。在现实生活中,学生的个性是千差万别的,教师一个赞许的眼神、一句亲热的话语、一句真诚的夸奖、一个亲切的动作,都会在学生的心中激起爱的波澜。在这种亲和力下学生的表现、表达欲望才会强烈。在语文课堂中能够营造出这样的和谐气氛,学生学习的积极性就一定会充分的调动起来。如,我在教学《四季》一课时,“雪人把大肚子一挺说‘我就是冬天”。我让学生摸摸自己的大肚子来体会雪人那种骄傲的神情,学生感到有趣可爱。“草芽尖尖,他对小鸟说:‘我是春天。”在学完这一段时,我让学生做小诗人编诗,当第一位学生编出:“柳树弯弯,它对蝴蝶说:‘我是春天。”的诗句时,夸奖之余,摸摸学生的脑袋说:“你的聪明脑袋让老师摸一摸。”学生感受到了这份关爱,自信的风帆便随风而起。教师的这一份关爱会触动学生的心弦,培养起积极的情感。因此,我们每一位教师应当真正做到关爱每一位学生,鼓励并期待他们能取得进步,让每一位学生都享受到学习的乐趣,从而使我们的语文教学在这样的良性循环中闪现出人文关怀的光芒。

一名合格的语文教师,不仅要做学生课堂上的良师,也要作学生生活中的益友。作为成长中的孩子们,他们的情感是丰富多彩的,有欢乐,有失意,有开朗,有沉默。这些情绪的变化都直接影响着学生的学习和生活。有时还会影响他们身心健康。所以当学生情绪低落时,教师要去分析学生的心理变化,耐心地帮助学生,找出问题的原因。只有相互的沟通与交流,学生才会信任这个班级和这个老师。学生才能真正喜欢自己的老师,一个融洽的师生关系才能建立起来。

二、平等对话,创设良好的人文环境

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师应以“对话人”的身份尊重作为“对话人”的学生个体,选择适合他们自己的学习方式,自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。在对话中我们要尊重学生的主体地位,在平等的基础上引导学生对话,共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围,让学生从充满人文精神的有情有味的课文中汲取人文营养。要创设一种民主平等、和谐融洽、自由探究、自主学习的良好课堂氛围。如:课堂上要开展表演、比赛。我常常 “主动参战”:“我想发言,可以吗?”“我要试一试,给我机会吗?”“我觉得自己一定可以拿冠军!”在老师的影响下,学生会向我挑战:“老师,我要和你比朗读!”“我要和你比讲故事!你一定输!”作为教师一定会为孩子们如此乐观、向上、自信而感到欣慰。同时教师需要宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀,蹲下来与孩子对话,倾听孩子的声音,关注学生的内心世界,让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。如有位教师在上《四个太阳》交流“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时,学生提出“落叶怎么会去邀请小伙伴呢?”大胆向文本质疑。一学生说:“风是邮递员,落叶是邮递员送出去的信”我正为他精彩的发言高兴时,另一学生却说:“不对,落叶更像一只只小手在招呼我们。”在学生对文本质疑,对同伴质疑的过程中,达到了思与思的碰撞,心与心的接纳,趣与趣的相投,情与情的交融。

三、转换角色,关注情感体验

语文之“道”不能靠灌输,不能靠强制,而应在熏陶感染中潜移默化,应在学生自身的感悟中内化吸收。

“人文教育不是简单地灌输结论,而是靠潜移默化,靠感悟。”“感悟是人的智慧和品格发展的一种最主要的方式,是人的精神生命拓展的工作间,人要形成思想,拓展精神生命,必须通过感悟。”在教学中教师可以运用不同的声音,肢体运动,表情和独特的教学方法,引导学生置身于作品之中。比如,我在教学《棉花姑娘》一课时,首先分别让学生扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟和青蛙到棉花地里捉害虫;其次是师生互演棉花姑娘和其余的小动物;最后是小组合作选自己喜欢的角色找伴演。在各种角色的互演互动中,学生学得生动有趣,交流了情感,释放了情感,倾泻了情感,情味浓浓,趣味浓浓。还有位同事在上《有趣的动物》这节说话课,在导入新课时,出示大熊猫的图片,说:“跟大熊猫打个招呼吧。”学生说:“你在家里过得好吗?”“今年冬天我过得很好,谢谢你!”学生乙说:“你有朋友吗?”“我现在没朋友,想和你们交朋友。”学生丙说:“你在干什么呀?”“我正在找竹子吃呢。”在这里,教师转换了角色,变成了大熊猫。学生的声声问候与大熊猫进行心与心的交流,情与情的碰撞,大熊猫走进了学生心里,走进了教师心里,拉近了学生与动物的距离。在课的最后,教师问学生:“你最愿意做哪只动物,为什么?”学生说出了自己喜欢的动物并说出了理由,动物是我们的好朋友,我们是动物的好朋友,深化了本节课的主题,进一步提升了人文关怀。

四、独抒性灵,发展学生个性

在教学中,我们要尊重学生独特的学习感受,慎用教师权威,不以教师本人、课本、教参等压制学生的思想和言行,在教学民主中培养学生自由民主精神。要教育学生敢想敢说敢质疑,使学生个性和人格健康发展。要摘下变形镜和有色镜,以全新的视野看待学生,形成现代学生观,用动态发展的眼光看待学生,把他们当成独立的个体和学习的主体,尊重他们的个性,相信他们的潜能,每一位教师都要善于发现学生的特长,做新时代的“伯乐”。

在《寒号鸟》一课结课前,我问学生:“你对寒号鸟和喜鹊有什么评价?”学生说:“喜鹊真好,他自己那么勤快,还关心着寒号鸟,老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝告,就不会冻死了!”也有的学生说:“我认为喜鹊也有错误,他不能只是口头上劝劝,要拿出实际行动来帮助寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了,寒号鸟肯定也会跟着做。”还有的学生说:“我认为寒号鸟也太傻了。他冻死的那个晚上,为什么不到喜鹊的窝里去挤一挤呢?这样总比冻死强吧。”学生的体会不同,评价也各不相同,更可喜的是他们能产生对寒号鸟的恻隐之心。所以我们一定要尊重学生的独特体验,努力为他们创设学习的最佳情景,在交流、探究中产生情感的摩擦,在不同认识的交流中集思广益,为学生创造展示自我的“舞台”,让学生在学习中个性得到充分的发展。

培养学生的根本目的是发展学生个性,培养创造精神,对于有特殊兴趣和才能的学生应积极为他们开辟创造性的学习途径。如组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动,多给学生提供表现自我的机会。教师在平时的教学过程中,多鼓励学生,别出心裁,标新立异,使学生成长为既符合时代共性要求又具有鲜明个性的新世纪“弄潮儿”。

生活处处皆语文,一部电影、一场球赛,一首歌,一幅画,一次旅游……同样获取对艺术、对生活的理解,可以培养学生的语文素养和人文素养,学会以人文情怀来看待周围的一切。语文课程充满了人性的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑,处处闪耀着人文的光彩。人文教育是塑造人类灵魂的教育,是塑造民族灵魂的教育,人文教育对学生至关重要。因此,作为人类灵魂的工程师——人民教师,在语文教学中要贯彻人文精神,让充满崇高的理想情操,充满创造力、想象力的语文学科真正成为提高学生综合素质的基础学科。让我们高举现代人文的旗帜,把我们的语文课堂描绘成闪耀着“人文光彩”的绚丽的画卷。

(责任编辑 郑 文)

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