让语文课堂充满人文关怀

张悦 田子江

《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓人文性，就是要求教师能做到以人为本，在课堂教学中能时时处处体现对学生的尊重、理解和关怀。而语文教育本身就是一种人文培养。语文教育不能只教文不育人，只有真正做到既传授语文知识培养语文能力，塑造健康人格，又提升学生的精神境界，鼓励学生的创新意识，促进学生个性的和谐发展，才能实现语文教育的目的和价值，这既是时代的要求和语文教学的未来，又是新一轮教学改革中最具价值取向的教育理念，也是实现人文性教育目标的所在。所以语文教师应当充分地去挖掘教材中的人文内涵，利用古代经典诗文。陶冶学生民族精神，利用现当代文学的精品课提高学生审美能力，利用感悟创作课，让语文走进学生的心理。

一、 关爱学生，建立融洽的师生关系

“爱”是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。 关爱学生就是对学生有情，把浓浓的情化开来，浇灌在每一位学生的心田上，让他释放出积极的情感。作为语文教师要以博大的情怀去精心呵护和发现学生的进步，耐心地保护其成长所必备的和谐氛围。在现实生活中，学生的个性是千差万别的，教师一个赞许的眼神、一句亲热的话语、一句真诚的夸奖、一个亲切的动作，都会在学生的心中激起爱的波澜。在这种亲和力下学生的表现、表达欲望才会强烈。在语文课堂中能够营造出这样的和谐气氛，学生学习的积极性就一定会充分的调动起来。如，我在教学《四季》一课时，“雪人把大肚子一挺说‘我就是冬天”。我让学生摸摸自己的大肚子来体会雪人那种骄傲的神情，学生感到有趣可爱。“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。”在学完这一段时，我让学生做小诗人编诗，当第一位学生编出：“柳树弯弯，它对蝴蝶说：‘我是春天。”的诗句时，夸奖之余，摸摸学生的脑袋说：“你的聪明脑袋让老师摸一摸。”学生感受到了这份关爱，自信的风帆便随风而起。教师的这一份关爱会触动学生的心弦，培养起积极的情感。因此，我们每一位教师应当真正做到关爱每一位学生，鼓励并期待他们能取得进步，让每一位学生都享受到学习的乐趣，从而使我们的语文教学在这样的良性循环中闪现出人文关怀的光芒。

一名合格的语文教师，不仅要做学生课堂上的良师，也要作学生生活中的益友。作为成长中的孩子们，他们的情感是丰富多彩的，有欢乐，有失意，有开朗，有沉默。这些情绪的变化都直接影响着学生的学习和生活。有时还会影响他们身心健康。所以当学生情绪低落时，教师要去分析学生的心理变化，耐心地帮助学生，找出问题的原因。只有相互的沟通与交流，学生才会信任这个班级和这个老师。学生才能真正喜欢自己的老师，一个融洽的师生关系才能建立起来。

二、平等对话，创设良好的人文环境

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师应以“对话人”的身份尊重作为“对话人”的学生个体，选择适合他们自己的学习方式，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生从充满人文精神的有情有味的课文中汲取人文营养。要创设一种民主平等、和谐融洽、自由探究、自主学习的良好课堂氛围。如：课堂上要开展表演、比赛。我常常 “主动参战”：“我想发言，可以吗？”“我要试一试，给我机会吗？”“我觉得自己一定可以拿冠军！”在老师的影响下，学生会向我挑战：“老师，我要和你比朗读！”“我要和你比讲故事！你一定输！”作为教师一定会为孩子们如此乐观、向上、自信而感到欣慰。同时教师需要宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，关注学生的内心世界，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。如有位教师在上《四个太阳》交流“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时，学生提出“落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”大胆向文本质疑。一学生说：“风是邮递员，落叶是邮递员送出去的信”我正为他精彩的发言高兴时，另一学生却说：“不对，落叶更像一只只小手在招呼我们。”在学生对文本质疑，对同伴质疑的过程中，达到了思与思的碰撞，心与心的接纳，趣与趣的相投，情与情的交融。

三、转换角色，关注情感体验

语文之“道”不能靠灌输，不能靠强制，而应在熏陶感染中潜移默化，应在学生自身的感悟中内化吸收。

“人文教育不是简单地灌输结论，而是靠潜移默化，靠感悟。”“感悟是人的智慧和品格发展的一种最主要的方式，是人的精神生命拓展的工作间，人要形成思想，拓展精神生命，必须通过感悟。”在教学中教师可以运用不同的声音，肢体运动，表情和独特的教学方法，引导学生置身于作品之中。比如，我在教学《棉花姑娘》一课时，首先分别让学生扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟和青蛙到棉花地里捉害虫；其次是师生互演棉花姑娘和其余的小动物；最后是小组合作选自己喜欢的角色找伴演。在各种角色的互演互动中，学生学得生动有趣，交流了情感，释放了情感，倾泻了情感，情味浓浓，趣味浓浓。还有位同事在上《有趣的动物》这节说话课，在导入新课时，出示大熊猫的图片，说：“跟大熊猫打个招呼吧。”学生说：“你在家里过得好吗？”“今年冬天我过得很好，谢谢你！”学生乙说：“你有朋友吗？”“我现在没朋友，想和你们交朋友。”学生丙说：“你在干什么呀？”“我正在找竹子吃呢。”在这里，教师转换了角色，变成了大熊猫。学生的声声问候与大熊猫进行心与心的交流，情与情的碰撞，大熊猫走进了学生心里，走进了教师心里，拉近了学生与动物的距离。在课的最后，教师问学生：“你最愿意做哪只动物，为什么？”学生说出了自己喜欢的动物并说出了理由，动物是我们的好朋友，我们是动物的好朋友，深化了本节课的主题，进一步提升了人文关怀。

四、独抒性灵，发展学生个性

在教学中，我们要尊重学生独特的学习感受，慎用教师权威，不以教师本人、课本、教参等压制学生的思想和言行，在教学民主中培养学生自由民主精神。要教育学生敢想敢说敢质疑，使学生个性和人格健康发展。要摘下变形镜和有色镜，以全新的视野看待学生，形成现代学生观，用动态发展的眼光看待学生，把他们当成独立的个体和学习的主体，尊重他们的个性，相信他们的潜能，每一位教师都要善于发现学生的特长，做新时代的“伯乐”。

在《寒号鸟》一课结课前，我问学生：“你对寒号鸟和喜鹊有什么评价？”学生说：“喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒号鸟，老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝告，就不会冻死了！”也有的学生说：“我认为喜鹊也有错误，他不能只是口头上劝劝，要拿出实际行动来帮助寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟肯定也会跟着做。”还有的学生说：“我认为寒号鸟也太傻了。他冻死的那个晚上，为什么不到喜鹊的窝里去挤一挤呢？这样总比冻死强吧。”学生的体会不同，评价也各不相同，更可喜的是他们能产生对寒号鸟的恻隐之心。所以我们一定要尊重学生的独特体验，努力为他们创设学习的最佳情景，在交流、探究中产生情感的摩擦，在不同认识的交流中集思广益，为学生创造展示自我的“舞台”，让学生在学习中个性得到充分的发展。

培养学生的根本目的是发展学生个性，培养创造精神，对于有特殊兴趣和才能的学生应积极为他们开辟创造性的学习途径。如组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会。教师在平时的教学过程中，多鼓励学生，别出心裁，标新立异，使学生成长为既符合时代共性要求又具有鲜明个性的新世纪“弄潮儿”。

生活处处皆语文，一部电影、一场球赛，一首歌，一幅画，一次旅游……同样获取对艺术、对生活的理解，可以培养学生的语文素养和人文素养，学会以人文情怀来看待周围的一切。语文课程充满了人性的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑，处处闪耀着人文的光彩。人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育，人文教育对学生至关重要。因此，作为人类灵魂的工程师——人民教师，在语文教学中要贯彻人文精神，让充满崇高的理想情操，充满创造力、想象力的语文学科真正成为提高学生综合素质的基础学科。让我们高举现代人文的旗帜，把我们的语文课堂描绘成闪耀着“人文光彩”的绚丽的画卷。

（责任编辑 郑 文）