初中社会课教学中实施开放性教学的实践与探究

刘敏飞

摘 要 开放的社会需要开放性课堂教学模式，贯彻以人为本的理念，促进学生的发展。本文从开放性课堂教学模式的涵义、现实的依据、基本内容和方法及效果与思考等方面进行阐述．努力提高社会课教学质量。

关键词 社会课教学 开放性教学 探究

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）07-0070-02

开放的社会需要“开放型”人才，“开放型”人才的培养离不开开放性的教育和教学。实践证明，单一的“呈现——接受”课堂教学模式和传统的师生关系定式，只能使学生“重知识结论，轻探索过程”“被动应答多，主动参与少”“死记硬背多，设问置疑少”“眼睛向内多，放眼世界少”。其违背的不仅仅是社会学科的理论联系实际这一核心原则，也排斥了当前教育改革与发展的核心理念——“以人为本”，培养学生的创新精神和实践能力，促进“学生的发展”。为此，笔者就社会学科中实施开放性教学来谈谈自己的粗浅体会。

一、开放性课堂教学模式的涵义

开放性课堂教学模式既是针对传统的“呈现——接受”教学模式，把学生当做被动接受知识的容器，无视其为主动、积极发展着的人而提出的，也是适应了现阶段以“选材精、设问巧、立意深、题型变”为特征的开放性考试的教学。从教学的目标和条件看，它是以人的全面发展为目标，突出培养学生求新、求异的创新思维能力和实践能力，结合课堂和课外两个主渠道，创设师生间平等、合作的关系，在教学活动中充分体现和贯彻“平等”“民主”“引导”的师生关系定位，促使学生智力因素与非智力因素的协调发展。从教学的过程和方法看，在实施教学内容、教学形式、教学方法、发问练习和评价的开放性的过程中，努力体现“三多四把”，即给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点自我表现的机会；把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，从而使学生自我探究、自我求新、自我求异。

二、实施开放性课堂教学的现实依据

从现代教育发展趋势和要求看，由“以人为本”演绎为“以学生的发展为本”已成为当前新课程核心理念之一。教学的学力目标已定位在学生的基础学力（基本知识、基本技能、基本方法）和发展性学力（创新意识、创新思维能力、实践能力）上。

从实施素质教育的手段和途径看，培养和提高学生的创新能力和实践能力是实施素质教育的重点，为达到这一目标，教学在很大程度上是起主导作用的。作为教学效果一个重要评价方式，现阶段社会政治学科的中考命题，出现了一个新的动向和导向——开放性试题的增多。以“试题开放不封闭、答案多元不唯一、评分采意不采点、观点新颖可加分”为主要表现形式的开放性试题，直面学生的创新能力和实践能力，在一定程度上是对教学的全方位挑战和要求。

因此，我们必须“开放”课堂教学，从“教”的开放到“学”的开放，由“教”的开放带动“学”的开放，这对于促进学生整体素质的优化，无疑具有重要的意义和作用。

三、开放性课堂教学模式的基本内容和方法

（一）教学内容的开放性

开放教学内容，社会政治课要以高度的时效性和实践性与社会生活紧密关联，因而在教学中，一方面要不断地把社会生活中的鲜活的东西引进课堂，如新的实践、新的观点、新的文章，另一方面要把学生的眼光由课堂引向广阔的社会大课堂，激发学生关心、思考、探讨社会热点问题的欲望。教师在教学中除了直接引用贴近社会实际、学生实际的事例信息外，开展课外阅读也是一个行之有效的方法。教师要加大课内阅读并引导课外阅读，尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，从一个大的视野来把握课本知识要点。如在《中国的人口问题》一节的教学中，我组编了《第五次、第六次全国人口普查的主要情况资料》，让学生在比较阅读的过程中对“中国的人口问题”展开讨论，从不同的角度来体验、提炼观点，达到事半功倍的教学效果。

（二）教学过程的开放性

教学过程的开放，主要是指师生活动的多向性和教学手段的多样性。在教学中，根据具体教情、学情采用灵活多样的教学组织形式，营造一种自由、和谐的学习氛围，造成一种多向互动的激荡状态，让学生在积极的思维碰撞中解读知识、培养能力。

1．讨论式教学。讨论法教学是在教师指导下，学生围绕一定的主题，各自发表意见，共同研究，达到理解知识、提高能力的教学方法。教师要善于组织学生对某些问题展开讨论，发表见解，作出评判，加深对知识的理解和运用，着重培养学生的思维能力和正确的价值观。如在《秦巩固统一的措施》这一知识的教学中，可以以“如何评价秦始皇”为题进行讨论式教学。有的同学认为“秦始皇是一个暴君，应予以否定”；有的同学认为秦始皇是新兴地主阶级杰出的政治家。通过交流、讨论、辩论，最后达成了共识。

2．合作式教学。合作式教学的核心是学生自主合作学习。当然，有效的合作学习不是自发产生的，它需要教师的精心设计和组织。如在《秦朝统一》一课教学中，就可以以“为什么秦国能最终统一全国”为题，以前后座位4位同学为一小组，选好组长，共同讨论，最后由组长向大家汇报。有的小组概括出：商鞅变法使秦国力量强大；有的小组认为：秦王雄才大略，采取正确的策略，“远交近攻、各个击破”；有的小组认为：人民渴望统一，统一是不可抗拒的历史潮流；有的小组还提出：战国时期，长期战争，人口流动较频繁，在客观上促进了民族融合。从知识掌握的角度看，这是简单的课堂教学所无法达到的；从能力的角度看，在调动了学生学习积极性同时也培养了他们的实践能力。

3．开展社会实践与调查。有目的、有计划地引导学生开展社会实践与调查不仅有利于学生增长见识、拓宽视野，更有利于提高学生的知识运用能力和创新实践能力。如在《保护和改善环境》一节的教学中，我们就确定了《黄泽江水质状况变化的调查》方案。广大学生分组或问卷调查，或走村访户，或实地查看，得出黄泽江水质恶化主要是由于当地化工厂、造纸厂的污水排放引起的。得出结论后，广大学生或写标语，或写倡议书，或给化工厂写建议书，提出污水处理方案。通过这一形式的教学，学生不仅从现实的感性的材料中解读了课内的理性知识，也是一次具有重要意义的社会公德教育。

（三）教学评价的开放性

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。如在理解运用题中：近年来，日本右翼势力在修改历史教科书上歪曲侵华史实，把侵略中国称为“进入”，否认南京大屠杀，结合所学知识谈谈你对这件事的看法？作为中学生你将怎样做？

面对这道题目，绝大多数同学都作出了满意的回答，都能联系已学历史事实有力地抨击日本右翼势力的谬论，同时也表明自己不忘国耻，奋发图强的强烈责任感。如一位同学答道：1937年日本侵略者制造卢沟桥事变，发动全面侵华战争，日本军队大批侵入中国怎么能说成“进入”呢？日本侵略者在南京进行的大屠杀，有大量的人证、物证和史料可以证实，举世尽知，曾经入侵中国的日本老兵东史郎公布了自己当年的日记，更有力地证实了这一史实。任何否认侵略、否认史实的做法，都是掩耳盗铃，必然遭到被侵略国家的人民和世界正义力量的强烈反对而失败。当年，我国之所以遭受日本的侵略是因为我国贫穷落后和清政府的腐败无能。今天，我们生活在和平的环境中，国家经济建设蒸蒸日上，我们要珍惜宝贵的光阴，努力学习全面发展，为国家的强盛和家乡的建设贡献应有的力量。此题不仅考查了学生知识的掌握情况，而且考查了学生在学习过程中表现出来的能力、态度和价值观。教师对学生学（下转第75页）（上接第71页）业评价除了平时的考试外，其社会实践活动和能力也是一个重要方面。

四、开放性课堂教学模式的效果与思考

经过多年的实验，我感受到这一模式对提高课堂教学效率、促进学生的发展方面效果是明显的。具体表现为：

1．激发了学生的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，它是创造的动力、成功的先导。”在教学过程的开放性中引入“开展社会实践与调查”“合作式教学”，极大地激发了学生对社会课学习的兴趣。调查显示：95%以上的同学认为实施开放式课堂教学，改变了以往对社会课固有的印象——枯燥、呆板，社会课变成了展示自我的舞台，学、乐尽在其中。

2．活跃了课堂的气氛。从讨论式教学到合作式教学，课堂中师生互动，读、议、谈、讲，调动了学生的各种感官，学生参与率极大提高。

3．提高了学生的学力。积极实施开放性课堂教学模式，在学生自主学习的基础上引导学生阅读、讨论、发表看法、交流心得、明确探究方向，学生的思维变肤浅为深刻，变单一为多向，变割裂为连续，在培养学生思维创新能力、激发学生尝试意识的同时，提高了他们的实践能力。

（责任编辑 刘 红）