把准课堂讨论的艺术脉搏

刘杰 王爱胜

随着教学改革的推进，小组合作学习越来越多地进入了课堂。由此，课堂讨论也成了合作学习中比较关键的一个环节，甚至也有的人用它来彰显学习过程与成效，或者作为衡量合作的重要指标。课堂讨论的实效如何，取决于课堂讨论设计与掌控的艺术，这是一个值得研究的问题，并且已成为制约课堂讨论健康发展的关键因素。因此我们需要把准课堂讨论的艺术脉搏，以求让讨论更加艺术、更加有效。

● 入情入理，均衡讨论的感性与理性

“胡说强于没说”，这是我们在鼓励学生开口讨论时常用的一个偏激的言辞。当然，学生讨论时感觉没有什么可说的当然不行，然而学生真都胡说起来讨论也就失去意义。

多媒体、网络环境下，可以刺激学生胡说的因素有很多。别说琳琅满目的新闻、轶事、体育、娱乐，就班级QQ群里的风吹草动都会让学生们亢奋不已，大言不惭。但是，这时候讨论的问题可能就抛之脑后了。

因此，围绕主题、紧扣问题的理性讨论非常重要。第一，通过适当地组织管理来引导、监督讨论；第二，可以采取小组辩论、代表综述等方式提高讨论的可见度；第三，可以通过上传作品或问题范例不断强化讨论对象，以免跑题太远。

● 群策群力，要给所有人讨论的机会

不爱思考，让电脑高手独自表演，或者由搜索引擎越俎代庖，讨论就失去大众化意义。小组内要群策群力，小组间要各抒己见，合作、争论让每一个人得到参与讨论的机会，这才是讨论式学习的价值。

所以，小组分工、合作的组织很重要。我在组织小组答辩的时候，要求各小组长要充分发扬民主，让学生轮流代表小组回答，回答中组内成员可以随时插言补充，对于总结性的观点要尽量说明哪个观点是谁提出的。如此，发言者才是真的代表大家，而非自己本人。这方面尤其是在作品设计创意、交流评价两个环节中，要特别发挥不同学生的特长，对美术、文学、技术等多方面展开讨论。

● 见仁见智，尊重讨论中的不同意见

话霸、语霸跟麦霸一样“讨厌”，虽然他们在讨论中的功劳很大。不少学生，或者教师都没有听别人说的耐心。或者总是认为自己对，或者可能认为没意思，或者总爱挑刺找茬，这都会让执不同意见者最后免开尊口，形式一片大好，失去思维碰撞的机会。

讨论原则是见仁见智，让更多新观点、新建议得到发扬。即使有人给出了错误答案，却可以提醒大家以此为鉴，也锻炼了发言人，便于校正提高。

任何技术都不是万能的，任何问题也不是静止的，各不相同的多种视点相互补充对探究问题的核心、质量都是重要的。比如，讨论作品时，我们往往听到的都是一片赞美，缺乏建议，更不会有反面意见。这样看似成功，却往往限制了双方认知。

● 有恃无恐，在讨论中用证据来说话

讨论到死角后就只剩下抬扛了，谁也不服谁，观战的群众也瞪着眼不知所云。这样的讨论唯有气氛，失去效益。如果为什么争论、争论的是什么、拿什么去争论都弄不清楚的话，又怎么能说服人呢？

提醒学生在讨论中要时刻记着“有理走遍天下”的大道理。建议学生小组内有个书记员，或者每个成员有个记录纸，写写划划，梳理观点、列举事实、突出重点，这是最基本的论据；利用电子档案袋、思维导图或者就只是图片、网页等各种素材也都是很好的辩论证据。借助证据，讨论时有的放矢、清晰明白。

害怕发言的人往往是没有证据，怕说服不了人；无端发言的人往往也是没有证据，只是发出声音而已。倒不如自己简说、精说，用图文说话，用事实说话。

● 投石问路，引发讨论的广泛开展

如果讨论中缺乏波澜就没有精彩可言，就只能成为读书会、汇报会或表扬会了。你说了他说，他说了她说，没有火花，没有碰撞，没有灵感。由此，讨论会越来越窄，越来越弱。

通过教师不断地扔出问题的石子，或者让学生相互投石问路，都可以对马上到来的下一轮讨论掀起高潮。我曾经在关于信息发展的讨论课上专门设置一个“质疑小组”，目的就是让他们随时投出诸如“你有没有受过骗”、“你会用Wifi吗”、“你有没有会网友”、“你的智能手机是什么系统”等问题的小石子，刺激更多学生参加讨论，实际上也是为更广泛的讨论之路指引方向、刺激动机。

讨论的广泛参与性来源于问题的不确定性和多样化。因此，要么设计的问题的结论不要太具体，要么多层次多种类问题做预备，要么随时针对性产生更多的新问题……

● 顺水推舟，灵活运用各种讨论形式

讨论不按预期的方案走，最后只能是斩断一个讨论另起一个讨论。原因很简单，那就是讨论原本就是一个收敛发散的过程，需要师生定时进行集中总结。先放出问题去，最后拉回结论来——这是讨论的最基本的形式。

具体到不同的课堂内容，还可以有不同的讨论形式。比如，对于主题比较明确的一节作品课，可以采取向导式讨论。按照讨论的环节，从创意、规划开始，到素材选择、制作作品为重点，再到评价、交流为结束，每一个阶段讨论的问题有方向、有预设、有指导，到了这一步讨论好这个就没的再讨论了，就只能进入下一步讨论。又如，对于话题敏感的内容，可以采取辩论对抗式大讨论。“技术快速发展给人带来了什么”、“宅在家里上网有没有好处”等问题的讨论，在不同的意见之中可能会给大家的体会更深，强于说教。

● 动中有静，让讨论的氛围更美好

有的班比较闹，一个个飞扬跋扈，让讨论变成了争吵；有的班比较静，让讨论沦为了密谋。闹的战场和静的荒漠，都不是讨论的理想主场。如果教师驾驭能力够强，打造动中有静的氛围讨论起来会更美好。

比较闹的班，想要静下来很困难，除去纪律约束之外，可以用一些小办法。比如，转换话题，更换讨论话题。又如，用一些深情而精彩的作品广播岔开视线，转换思维。更或者，提供专门的安静时间，让学生集体沉默。没有静，不能思。安静下来对包容、反思、总结都是非常有益的。

比较静的班级，可以用一些幽默故事来放松精神负担，或者通过鼓励部分学生发言带头打破安静。也有的，让各小组共同喊一喊小组信条来自我打气。只有静不利于交流，不利于刺激大脑。适当的闹，反而是放松大脑的机会，提高效率的动感体验。

● 技术恰当，让讨论的平台更具优势

关于课程的设计技术和讨论环境的支撑技术有很多，不论是成熟的论坛或博客，还是新兴的Moodle或群组，更或者是朋友圈或讨论云。采用什么技术都不是太关键，虽然我也认可先进的更好。关键是技术运用要恰当。

技术的选择恰当，一是针对性强，如在线的即时讨论或者长久的持续讨论运用的技术就不一样；二是要方便，方便发言又方便总结，如匿名与否就应自由，自由了观点才真实。

技术的应用恰当，一是合适的讨论内容，如一些敏感或者广泛的话题通过技术可以汇集大家的观点与想法，而一些具体的技术问题倒不如当面讨论更清楚，也更具亲和力；二是合适的讨论范围，比如跨校、跨班的讨论在论坛技术之下更有效。

技术恰当与否，这当然是要看具体的讨论需求，只是要注意让技术成为讨论效益的提高手段，而不是本末倒置。

总之，讨论是一个人与人的对话过程，变数很大，脉象复杂，不是搭手就能把准的。在我们多方努力去寻找讨论的真谛过程中，要注意讨论的目的是提高水平，产生火花，形成共鸣，是技术、技能和情感的综合进步，因此没有必要太严格、太教条，不能用清规戒律破坏了美好的讨论。讨论观点的对与错更不要看得太重，重的是思想，重的是过程，尊重不同观点很重要，课堂的讨论宁可削繁就简，也不要破方求圆。

苍山点题

知识是活的不是死的，尤其对技术课程而言。熟练掌握、深刻记忆对中小学生来说应不应该成为重点呢？再往大一点说，学习多少知识、了解多少技术有没有太大的意义？

创新人才需要的是什么？思维！良好的思维如何产生？动脑。动脑，不是动嘴吧？可适当地动嘴，有利于动脑，尤其对青少年来说。不动嘴，能不能动脑？当然能，对成熟的人来说安静也许会更有利于思维。

讨论了这么多，仍然没有得出明确的结论来说明课堂讨论有没有必要，能不能高效。这只能去针对具体的情况，不同性格的人、不同内容的课程、不同教学的方式都会影响结论。

但是，我们讨论一下这个话题还是很好的。因为讨论，会让更多的没有关注这方面的人有所关注，会让有过经验的人提出意见，还会让同意的、反对的、中立的多方都得到了反思的动机。这，不正是讨论的好处吗？

从第一篇文章，我们看到了一个独具艺术匠心的立体化的讨论课堂，借鉴不很难的博客技术就能够实现广泛的、可持续的、发散的讨论。

从第二篇文章，我们讨论了课堂讨论中的各种掌控艺术，对讨论的必要性、实用性以及形式与技术等多种影响课堂讨论效果的因素进行了讨论。

接下来，大家怎么继续讨论这个问题呢？