新课标、新理念下的小学数学教学

万国甫

新课程标准提出了许多新理念、新精神、新要求，如：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名执教多年的数学老师，必须更新传统的教育教学观念，了解并掌握现今教育趋势的发展和新的教育教学思想，依据新数学课程标准有的放矢地引导学生进行数学学习和探究活动，遵循小学生的心理发展特点，强调从学生已有的生活知识出发，重视培养学生的创新意识和探索能力. 现就如何运用新理念、新观念、新方法进行小学数学教学谈谈我的几点做法.

一、联系实际，重视实用性的学习材料

翻开国标本苏教版数学教材，我们会发现课本的每一道例题、每一道习题无不是联系学生身边喜闻乐见的生活，它把新的知识融入到实际生活的情境中，使数学知识不再枯燥泛味，富有实感. 譬如，在教学苏教版数学教材四年级上册“找规律”时，我是这样来教学的：先让１２名男生站到讲台上，每人发一本练习本，又让１１名女生穿插其中，形成如图“□★□★□…”的形式，然后问学生：你们发现了什么？有何规律可循？学生根据前面同学的站位得出如下规律：男生人数 ＝ 女生人数 ＋ １，女生人数 ＝ 男生人数 - １. 通过这样的实例引出本节所要学习的内容，同学们在实际生活情境中愉快地接受知识，由抽象内容变直观的易于接受的内容. 这样不但让学生比较直观形象地掌握知识，而且激励了他们的学习热情，使他们乐于学习、愉快学习.

二、让学生在具体的感受和体验中学习数学

小学数学学习是情和形的有机结合. 如何在学生面前展现出一个绚丽多彩的数学世界，把抽象、枯燥无味的数学知识变成生动有趣、易于接受的数学知识，我认为关键是要加强数学知识与生活经验的联系，把抽象生硬的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化. 儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，心智活动离不开具体事物的支撑，而且他们的学习带有浓郁的情感色彩，对身边的生活情景感到亲切，饶有兴趣. 在教学中，注意从学生熟悉的生活环境着手，唤起他们的生活情感，才能使学习成为学生发自内心的需求. 例如学习“平均数”这一部分时，我设计这样一题：我们前面的黑板从站台至黑板的上沿的距离是１．５米，而我们班同学的平均身高为１．４５米. 请问：是不是我们班上的所有学生都不能触摸到黑板的上沿？然后以小组为单位逐一到前面来试一试，发现有一部分同学能够着，一部分同学够不着. 学生在具体的感受和体验中来理解、掌握“平均数”这一概念，学生发现这样的问题，就会想想为什么，从而启发他们的思考，在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情趣.

三、情境导入，增加实感

国标本苏教版小学数学教材对每一节课新知识的导入都配以情境图. 教材不是用生硬的文字语言来叙述，而总是以一定的学生所熟悉的图片环境来导入新知，让学生看得见、摸得着，使学生的思维活跃，情绪盎然，使数学知识更具生活性和趣味性，效果极佳. 在教学苏教版小学数学四年级上册第３２页“混合运算”时，根据课本上的实物图，我设计了这样的情境，让一名学生Ａ扮演售货员阿姨，另一名学生Ｂ扮演顾客，售货员Ａ对顾客Ｂ介绍说：一盒钢笔１０支，一共需要８０元，每个订书机１２元，请问：您想买什么？Ｂ说：我想买一支钢笔，再买一个订书机，一共需要多少元？通过Ａ，Ｂ的情境对话，自然过渡到本节课的学习内容，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值.

四、创设学生交流环境，融洽民主和谐的师生关系

新的数学课程标准要求教者要适应新的形势发展，要有新的教育观念. 首先，我们要对所教班级的每一名学生有充分的研究，因为，全班每一名学生都有自己的特长、兴趣、爱好，潜力也参差不齐，不要总以为某某孩子极差，某某无药可救，我们要认为每一个孩子都是好孩子，要信任理解他们，要增强他们的自信心，即使学生对某些问题回答有偏差或不对，也要让学生很体面地坐下去，万不可让学生在群体面前暴露自己的无能. 其次，教者要用和蔼的目光和亲切的口吻来面对全体学生，经常和学生交流，发现他们的闪光点，并及时予以表扬，让学生感受到教师和蔼可亲，使他们乐于跟你交流讨论. “有不懂的地方找老师”、“你的回答真棒”、“今天的课你还想发表什么看法”……这样的话语既给学生创设了交流的环境，又融洽了师生和谐的关系，使学生在轻松的环境中发挥特长和能力.

总之，新课程、新理念无时无刻不冲击着我们的头脑，冲击着我们课堂的教学形式，为小学数学教学带来许多的思考. 面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，灵活驾驭教材，合理处理教材，不断地进行自身调节，以期达到课程目标.