教师专业发展有效性的宝贵探索

专家简介：

钟祖荣，北京教育学院副院长、教授、硕士生导师，兼任教育部教师教育课程资源专家委员会委员，国培计划专家库专家，民盟中央教育委员会委员，中国教育学会教育管理分会副理事长等。主要研究创造性人才成长与培养、教师专业发展与培训等，主编的书籍有《校长培训创新的实践与思考》、《现代教师学导论》、《教师培训研究与评论》、《中小学教师专业发展标准与指导》等。

教育大计，教师为本。尤其是在以教育质量提升为主要任务的新阶段，在“科技是第一生产力、人才是第一资源”，实施“人才强国”战略的时代背景下，教师队伍建设就具有更突出的基础性、战略性、先导性地位。“高素质专业化”成为这个时代对教师要求的“标签”。《北京教育》本期发表北京市西城区、顺义区、房山区、平谷区近年来促进教师专业化发展的经验，为我们提供了丰富多样的可资参考的思考和实践做法，综合来看主要有以下五点。

第一，理想的引领与激发。人是要有点精神的。尤其是在今天这样一个发展迅速、压力巨大，甚至浮躁的时代，精神就显得更加可贵。怎么样让教师“精神”起来？平谷区提出“幸福教育”的理念，让教师在塑造“幸福教育”的同时获得教师的幸福是一种好的做法；房山区以教师职业生涯规划设计为抓手，激励教师从终身发展的高度规划自己、设计自己，再次点燃教师发展的热情，实现教师理性的、科学的发展，这也是一种好的做法。长期以来，我们把“师德为先”作为抓教师队伍建设的经验，但对其中的职业理想重视不够，今天，职业理想的教育和激发作为工作的“新增长点”凸显了出来。温总理讲：“理想与思维，往往决定人的一生。”此言不虚。理想的激发与引领，是抓住了根本和最深层次的“引擎”。如何有效地激发，是值得探索和深究的实践课题。

第二，骨干的培养与带动。高端引领、骨干带动，这是教师队伍建设的普遍做法，反映了人才成长的规律性。俗话说：“兵差差一个，将差差一窝。”这个“将”，就是有影响力的“领导者”，不仅包括有职务职权的校长，也包括有专业权威和影响的专家教师，即所谓“教学领导力”（西方的提法）。将帅水平高，就能够把士兵整体水平带动起来。对于教育中的“将”，首先还要培养，因为现在尖子不多，水平不强，大家很少，所以我们才有“教育家办学”、“出一批教育家”的呼唤。其次是引领、带动。教育不像科技创新团队那样集体作战，教育是“单干”的，这就需要机制和组织。房山区通过召开优秀班主任隗金枝班主任工作思想研讨会，总结和宣传优秀班主任成长之路，给其他班主任以借鉴，这是一种有效的引领；顺义区通过建立34个特级教师和骨干教师工作室，建立骨干带动的机制，也是一种有效的引领。当然，如何总结与宣传、如何办好工作室，也是值得进一步探索和总结的课题。各区不仅重视骨干教师，对各层次教师还加强整体培养，诸如抓好新教师和薄弱紧缺学科教师的培训，把重点带动和全体发展结合起来，这同样是必要的。

第三，培训的细化与深化。在教师专业化的过程中，需要多方用力，然而培训无疑是最直接的抓手。各区在整合教研、培训、信息、科研等多方面力量上都做了有效的改革，如西城区成立教师研修学院，减少了教师进修学习的压力、冲突和重复现象，而且研训一体、各有侧重、整体协调、有机配合，达到了理想效果。西城区不仅在机构上一体化，而且在课程上一体化，把培训课程分为通识的课程、学科的课程等，使不同课程共同服务于教师发展的需要。各区对培训课程不仅重视开发和内容评审，而且重视实施和评价效果，形成了课程建设的“闭环系统”。总之，各区培训与教研部门在体制、机制、课程等方面的细化深化，促进了教师的发展。把培训做精做细，以培训的专业化实现教师的专业化，已成为大家的共识与共行。当然，如何进一步提升培训专业化的水平，也是大家正在深入探索的课题。

第四，资源的开放与多样。“高人指点”是迅速提高教师水平的好方法。区县有高人，所以各区县建立了骨干教师工作室。但“山外有山、人外有人”，走出去、请进来，是重要的补充。各区在促进教师专业化过程中，以开放的心胸和魄力，整合与发挥国内外优质培训资源，让教师开眼界、上层次，这是宝贵的经验。高校与区县的合作，发挥了首师大等高校专家的作用，市外培训、境外培训，让教师感受不同的文化，更有助于教师的反思，在比较中激发成长的动力。网络是便捷而丰富的信息渠道，在信息时代这是绝对不能忽视的。各区都建起了教师研修网络，丰富网络资源，开辟网络研修社区，建立网络研修机制，给教师搭建了便捷的提升通道。当然，如何建立起有效的资源开放、共享、互惠机制，提高资源的整合和利用率，也是今后需要进一步思考和探索的内容。

第五，制度的投入与激励。教师专业化是教师自身与外部组织共同努力才能实现的，外部组织包括学校、研修机构、教育行政部门等。其中教育行政部门对制度的顶层设计尤显重要。各区重视队伍建设规划，特别是制定了各具特色的“十二五”继续教育规划，设计若干建设工程，配置大量经费资源，无疑为教师的专业成长搭建了多种通道，提供了强力支持。西城区建立奖励和激励机制，对于优秀教师给予物质的和精神的奖励，完善教师绩效工资制度，体现了对劳动的尊重，对知识的尊重，对人才的尊重，对创造的尊重。

“有效性”是出现频率日益增多的一个词，反映了人们的一种理想和理念。大家追求的不仅是知道做什么，而且更加关注怎么样做才能有效。怎么做才有效，实质上是对规律的把握和对机制的设计，是科学发展观的一种具体化。认识和实践都是没有止境的，愿更多、更好的经验能不断涌现出来。

相关链接

1.上海市普沱区

完善骨干教师培养。持续开展教坛新秀、教学（教育）能手、高级指导教师、学科带头人、特级教师等评选活动。完善骨干教师发展序列相应的专业标准，建立学科专业发展、育德能力培养、创新素养培养、信息技术应用等骨干教师发展团队，建立由名师专家顾问团、特级教师工作室、学科带头人工作室、高级指导教师组成的教师专业发展指导团队。打造教育领军人才，在高级指导教师、学科带头人中选拔培养一批名师后备，培养一批名校长和名师。

2.山东省潍坊市

2004年10月，潍坊市教育局出台《关于中小学骨干教师继续教育体制改革的意见》，标志着该市教师培训“购买社会服务、助推教师培训工作”运行机制的正式建立。潍坊市教育局积极探索与民办教育机构、学术团体的联合，利用社会资源将培训项目由原来的行政委托，逐步转到公开竞标后再委托，依据竞标结果，购买相关培训机构的专项培训服务。截至目前，已初步构建起以“购买服务”为基本方式的教师培训新体系，大大激活了培训者、参训者、管理者的积极性，提高了教师参训的规模和效益。

3.安徽省无为县

安徽省无为县着力进行了基于网络环境的“远程+集中+校本”中小学教师培训模式探索。该培训模式基于网络环境，基于教师需求，基于教师发展，优化培训课程和学习资源服务，优化学习方式和学习指导，优化培训管理手段和方式，提高培训的适应性、针对性和实效性。

初建模式：网络学习+集中面授，借助全国中小学教师继续教育网开展小学校长远程培训，解决集中培训的突出问题，缩短集中培训时间，提供优质培训资源。

完善模式：网络学习+集中面授+远程导学，自建远程培训平台，试点小学、高中教师远程培训，着力解决培训资源匮乏问题和远程学习指导及其管理问题。

创新模式：远程（理论学习、网络交互）+集中 （网上集中、网下集中学习和研讨）+校本（实践研修），建设网上虚拟学习社区，开展教师教学业务全员培训，远程学习与校本培训（实践研修）并重，着力解决理论转化为实践能力和提高培训的针对性、实效性问题，为建设县、学区、学校网络化学习组织奠定基础。