语文课先要关注“教什么”

周凤娟

摘 要 一节语文课采取怎样的方法固然值得研究，但一节语文课到底应该教给学生什么，同样值得深思。为了更有效地进行课堂教学，教师首先应该关注“教什么”。即确定合理的课堂教学内容。而确定合理的课堂教学内容，可以从以下两方面入手：一、根据文本，确定教学内容；二、根据学情，确定教学内容。

关键词 语文课 教学内容 确定

中图分类号：G633.3文献标识码：A

Pay Attention to "What to Teach" in Chinese Classes

——Talking about the Teaching Content

ZHOU Fengjuan

(Suzhou Xiangcheng Wangting Middle School, Suzhou, Jiangsu 215155)

Abstract The teaching method in language lesson is certainly worthy of study, but what a language lesson in the end should be taught to the students is also worth pondering. For more effective classroom teaching, teachers should first be concerned about "what to teach". To determine a reasonable content of classroom teaching. Determine a reasonable content of classroom teaching, you can start from the following two aspects: First, according to the text, determine the course content; Second, according to the learning situation, determine the course content.

Key words Chinese classes; teaching content; confirm

当今的语文阅读课，不管是教者还是观者更多的是关注课堂上所采用的教学方法，即“怎样教”的问题。而当下的语文阅读教学却出现了“高耗低效”的现象。我们的语文老师花费了大量的时间、精力在阅读课上，而学生的语文能力却没有提高。究其原因何在？用李海林老师的话说，就是“语文教学现在的问题，不是教学目标不明确，也不是教学方法不好，而是‘该教的没教，不该教的乱教。”这就提醒我们，在进行每节课的教学时，除了考虑“怎样教”的问题也应考虑“教什么”的问题。正是语文学科的这一特性，使得执教者面对同一文本各衷一是，甚至随心所欲，想教什么就教什么，想怎样教就怎样教。面对这样的学科特点和教学现象，笔者认为更应该关注“教什么”，即“确定好合理的课堂教学内容”。

那么，教师如何确定合理的课堂教学内容呢？笔者认为可以从以下两方面入手：

1 根据文本，确定教学内容

1.1 教师要真正读懂文本

有专家这样评论当今的语文教师：“只读语文课本和语文教学参考书。”这样的评论是有道理的，因为很多时候语文教师拿到一篇新的课文不是先读课文，而是先读教参或现成的教学设计，然后粗略地看一下课文就匆忙上课去了。这样的现象是屡见不鲜的。我们暂且不去探究原因，先来看看结果。由于课前教师没有读懂课文，对教学重点更无从谈起，当然更没有教学内容的合理取舍。其结果当然是一节课下来教师自己不知教了些什么，学生更不知学到了些什么。余映潮老师曾说：“教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方案。”他认为，教材研读，是一切阅读教学设计的基础。没有深刻的、细致的课文研读，就难以有优秀的阅读课出现。

例如：有老师在教杨绛的《老王》这一课时，一开始把“体会老王的善良，理解作者对老王不幸遭遇的同情”作为教学内容。听课老师觉得这样的解读还不怎么到位，教师要再读课文。那位教师通过对课文的重新研读，终于认识到作者要表达的不仅只是一种同情，更多的应该是作者内心深处的愧怍之情。这一点其实作者在结尾处已写得很明白，只要教师认真研读课文就能从字里行间体会到作者的这样一种情感。教师如能对课文作认真的研读，对教学内容就会有更合理的取舍。

1.2 教师要关注文本的独特性

在语文教学中，每篇文章的教学流程基本是大同小异，无非是先介绍作者及写作背景，讲解字词，理清文章写作思路，最后讲文章的写作特色。而每一篇文章的独特性却被忽略。正是因为忽略了每篇文章的独特性，教师在教学中确定的教学内容才会千篇一律。长此以往，带来的只能是教学的无效。因此，笔者认为：在确定教学内容时需深入探究每篇文本的独特性。如果教者认识到这一点，那整堂课的教学都应围绕这一点来设计，而有关这篇文章的其他知识点完全可以忽略。笔者在自己的教学实践中按照以上的方法来做确实使学生“学有所得”。

众所周知，成功的课堂教学，离不开执教者匠心独具的教学设计。而课前设计的关键就是“语文教学内容”的选择。教学内容的选择是否合理、正确，首先取决于教师能否真正读懂课文，能否真正关注文本的独特性。

2 根据学情，确定教学内容

在教学活动中，学生的重要地位是不言而喻的，脱离了学生这一主体，教师一切的教学行为就成了无水之源、无本之木。苏霍姆林斯基说；“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”所以，选择合理的教学内容除了要参照文本本身的价值，还取决于实施的对象——学生。学情迥异，教学内容也必然有所不同。

2.1 了解学生的困惑处

笔者认为要使语文课有效，在备课前就要了解学生的困惑处，这样的教学内容才有针对性。对于学生自己阅读已经认识到的就没有必要大讲特讲，而应花时间在学生没有办法自己消化的层面。从学生的心理角度来讲，自己没法搞懂的东西也是他们最感兴趣的。所以在确定教学内容之前，就应先了解学生的困惑处，从而以此作为课堂的教学内容。

2.2 关注学生的接受能力

任何一篇文章，放到不同年龄阶段，即使教学目标教学重难点都一致，所教的内容也一定有差异。原因就在于学生的接受能力的不同。要使教学有效，在考虑教学内容时必须要关注学生的接受能力。例如：教《松鼠》一文，在备课时将“体会文章生动的语言特点”作为教学内容，结果课上实施起来很困难。经过调查发现，原来学生很久没接触说明文对说明文的文体知识已忘得差不多。学生在这样的状态下来学习说明文的生动说明无疑是“对牛弹琴”。看来，教师要真正关注学情才能为学生提供最适宜的教学。

“语文课怎样上”是一个永恒的课题，但笔者认为：语文课要有效，在研究“怎样教”的同时，首先要考虑“教什么”。而要准确地确定课堂教学内容，组织有效的课堂教学，教师除了要研读文本，也必须研究学生的实际。

参考文献

[1] 王荣生.语文教学内容重构.上海教育出版社,2007.9.

[2] 钱理群,孙绍振,王富仁.解读语文.福建人民出版社,2010.4.

[3] 曹明海,赵宏亮.教材文本资源与教学内容的确定.语文建设,第10期.