让学生在自主改评中提升习作能力

甘怀珍

摘要： 批改作文是小学作文教学的重要环节，但目前作文批改普遍存在问题，笔者在小学习作教学改评方面进行了一些探索：一是抓住时机，及时反馈，满足学生的心理需求；二是示范改评典型习作，教给改评方法；三是自主互改互评，激发学生的参与意识和自我表现欲望；四是自改完善，博采众长，让学生尽享成功喜悦。只有真正把学生当做作文训练的主人，才能真正调动学生的主动性和积极性，让学生真正爱上作文，从而促进和提高其作文能力。

关键词： 作文教学及时反馈示范改评自主改评自改完善

批改作文是小学作文教学的重要环节，但目前作文批改普遍存在这样的问题：老师批改拖拉，要求过高，批改包办代替；忽视学生的主体地位，更没有发挥学生在学习中的主动性和积极性；批改中，老师指导性、启发性的意见少，缺少修改方法的指导；评语多为评判性的和结论性的，且千篇一律，对学生没有启发性和激励性……针对这一现状，笔者在小学习作教学改评方面进行了一些探索，下面结合教学实践，谈谈自己的几点体会与做法。

一、抓住时机，及时反馈，满足学生的心理需求。

心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，就越能有效地对教学活动进行调控，如果反馈时间拖得过长，就会错过机会。

博宾斯卡在《居里夫人的故事》一书中告诉我们：“人应该有恒心，尤其要有自信心。必须相信自己是有能力的，而且要不惜任何代价把这种能力发挥出来。”许多事实证明：信心是成功的前提。

学生写出了作文初稿，又经过自己一番推敲、修改、誊抄后，沉浸在完成任务的喜悦之中，他们期待自己的劳动成果能够受到同伴的认同、老师的赞许。事实上，学生稚嫩的习作中也确实闪烁着智慧光芒和跳跃着童心的佳作和佳句。因此，教师在学生习作后应趁热打铁，及时组织学生改、评，充分满足学生这种自得待估的心态，因势利导，使之转化为再次练笔的内部动力。当然，对于少数写作基础较差的学生，教师要引导其在互改互评中有所发现，克服自己习作中的缺陷，消除其“受审”心态，以评价的积极姿态增强其写好作文的信心，提高其作文能力。

二、示范改评典型习作，教给学生改评方法。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。如果说学生对自己作文初稿中的成败得失常常若明若暗而又懒于回顾，需要教师细致、耐心地引导才能有所发现的话，那么他们对同伴作文中的得失就往往津津乐道，并且只要老师稍加点拨，即有可能一语中“的”。因此，收到学生习作后，教师要根据每次作文训练重点和全班习作初稿中带有的共性问题选好典型文章作为示范改评的材料。在示范改评中，教师要充分激发学生的参与意识和自我表现欲望，以学生为主体，放手让学生去评说、去探讨，在思想的碰撞中激发智慧的火花，掌握写作方法。

在学生遇到疑难和困惑时，教师要适时地点拨引导。在引导学生改评他人习作时，教师应率先垂范，做到褒扬为主，充分肯定成绩，注意保护学生写作的积极性，防止七嘴八舌地把他人习作说得一无是处，评得小作者抬不起头来。示范改评时还应注意多批少改，给小作者留下自改空间，把握眉批指方向、总批重褒扬的原则，把严格要求和热情鼓励结合起来。

三、自主互改互评，激发学生的参与意识和自我表现欲望。

示范改评后，利用学生看别人的作文会产生新鲜感，容易发现问题，而看自己的作文，则有一种厌倦感，往往一时发现不出什么问题的心理状态，随机分发学生习作，由组长组织本组学生互改互评。在学生中也实行教学相长，对于不同的意见可组内进行讨论，对于发现的共性问题应进行集中指导。在热烈讨论之后，要有一个相对平静的思考过程，动中求静，引导学生及时总结，把评价的热情转移到修改上来。同时，在改评他人习作的过程中，引导学生发现别人习作中的闪光点，以便取他人之长补自己之短，从而达到互相促进、共同提高的目的。

在互改互评中，学生感受到老师对自己的信任和期待，必将珍惜老师给予的改评权利，力求不负师望。

四、自改完善，博采众长，尽享成功喜悦。

学生拿回自己的习作后，思考体会同伴给出的眉批、总批，认真细致地进行“增、删、补、调”。教师对照查看他们的自改情况，采用二次修改二次评价方法，对修改后的作文给予终级评价，充分利用学生为得表扬、得高等级而作文的心理，发挥他们修改作文中的主体地位，培养学生自我修改作文的能力和习惯，让学生在积极参与中不断提升习作能力。

总之，在改评中，既要充分肯定学优生的真知灼见，又要尊重后进生的“一得之功”或“一孔之见”；既要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步，又要充分发挥学生的主体作用，激发其自改兴趣，培养其自改能力和习惯。这样做，真正把学生当作作文训练的主人，学生感受到教师是真诚地尊重自己的劳动，从而真正调动学生的主动性和积极性，让学生真正爱上作文，提高作文能力。

参考文献：

[1]胡志刚.教育时机论.

[2]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用.