诗歌鉴赏中对意象与意境的观照

李艳飞

摘要： 在中学阶段，诗歌鉴赏需要学生理解意象及意境的基本内涵，并掌握两者之间的区别和关系，继而在诗歌中鉴赏由诗人组合意象而形成的审美意境。

关键词： 诗歌鉴赏意象意境

1.引言

意象和意境是我国古代重要的审美范畴，也是诗歌鉴赏中常用的范畴。诗人往往借助意象的组合来形成一定的意境，表现出诗歌的审美艺术。在中学语文教材中，诗歌所占比重呈增加的趋势，常有选修的唐诗宋词教材来供学生课外阅读。因此在教学过程中，教师要把握好诗歌鉴赏中的意象和意境，让学生感知以意象构造的意境所形成的艺术魅力，来提高学生的诗歌鉴赏能力。

2.意象与意境的基本内涵

2.1意象

意象可以追溯到道家思想，即“得意忘言”等[1]。其中“意”是指人们主观感情作用于客观事物，是由人主观感情和客观事物的结合而产生的。在诗歌中表现为诗人以物象来替代诗人直接情感的表达。就目前我国对意象的理解含义基本可以概括为这样几点：意象是一个整体，意象中的内容是主体和客体的结合；意象中有诗人的情感，意象并不是单纯的事物，而是包含着一定的情感意义。比如诗歌中常用的“残柳、夕阳、寒鸦”等这些意象都会包含诗人的情感，只有这样，诗人才能将这些意象组合起来形成一定的意境；意象是一种艺术符号，它是通过语言来进行物化的形式。意象是诗人借助语言来表达情感的方式，例如“寒鸦”，本身只是一种艺术符号，但是诗人借助“寒鸦”这个艺术符号来表达诗人的感情，描绘出一种凄冷的意境。

2.2意境

意境是在意象的基础上产生的，是由意象和客体创设的情境产生的一种审美境界。意境是由意象组合而成的，但又不是简单的堆砌。意境是在意象的基础上，形成意与境和谐的审美特征，让读者对诗人所呈现的审美意境产生共鸣。意境更强调的是整体审美特征的构建，而不是单个的意象[2]。

3.诗歌鉴赏中意象与意境的关系

3.1意象与意境的关系

首先，意象比较简单，意境比较复杂。就《天净沙·秋思》来举例，里面的枯藤、昏鸦、西风、瘦马等都是单个的意象，意象是由简单词语组成的，而意境则是所有意象组合而成的一个画面。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”这样一个整体的意象，将简单的意象组合成一个意境，这就让整个诗歌形成了一种萧瑟、冷清的氛围，给人一种凄凉的感觉，一幅深秋的画面展现在读者的面前。就全文来看，诗词的整篇都是意象的堆砌，但又不是简单的堆砌，而是通过诗人艺术的组合而形成的一定意境。其次，意象是通过一个个物象来进行表意的，在物象的基础上赋予诗人的情感，意象是主观上的物象。意象是可以感知的，是实在存在的。而意境强调的是一种境界，是抽象的，主要表现为意象组合形成的一种氛围。最后，在文学的创作中，意象先于意境产生。在诗歌的创作中，会先有意象显示在诗人的头脑中，然后诗人将其排列组合形成一定的意境。在诗歌鉴赏中，首先映入读者眼中的是一个个的意象，只有读者在深入的阅读中才会领略到诗人所勾勒的意境，从而产生与诗人情感上的共鸣。

意象和意境对于中学生而言是比较容易混淆的词汇，属于不同的美学范畴，同时又各有特点和审美特征。意象和意境总体上表现为包含和被包含的关系，但是也不是说所有的意象都可以组合成意境，要有选择的意象组合才能形成独特的审美意境。意象和意境是互相依赖的关系，没有意象就没有意境，同时意境是意象组合的审美升华。

3.2诗歌中意与境的关系

中学诗歌鉴赏中比较常用的意与境的关系，需要中学生掌握的模式主要表现为以下几种：首先，情随景生。这种诗歌主要表现为诗人并没有明确表示出情感，而是在生活中因为某种事物而产生一定的感情，进而触景生情，诗人借助诗歌中的意象而形成一定的意境，并把自己的情思表达出来。其次，移情入景。诗人想要表达某种情感，但是需要借助一定的事物来表达，就将自己的感情通过意象来灌输到事物中，并借助意境的组合来表达。这种诗歌往往只是单纯景物的描写，但是通过景物的堆砌形成表达诗人情感的意境，做到情景交融。最后，因情造景。作者因为情感的抒发，而虚拟出一定的意象及意境出来，通过虚设的意境，诗人更容易表达自己的情思。无论哪种意与境的关系，好的诗词总是能做到情景交融，在意象的组合中，在形成的意境中，让读者感受到诗人形成情景交融的审美意境，从而形成情中有景、景中有情的审美特征。

4.结语

在中学诗词鉴赏教学中，教师要让学生掌握诗歌鉴赏中关于意象和意境的理论，让学生在掌握诗歌中意象和意境基本内涵的基础上，了解诗歌中诗人所形成的审美意境，进而理解诗人的情感，与诗人产生情感上的共鸣，只有这样才能更好地培养学生的诗歌鉴赏能力。

参考文献：

[1]丁霞.意象、意境与诗歌鉴赏[J].实体与研究（新课程论坛），2011（06）：38.

[2]宗源.诗歌鉴赏中意象与意境的观照[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2010（02）：59-60.