小学数学课堂教学中的情境运用

李挺军

【摘要】 新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 教学情境是联系数学理论与生活实际的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁. 一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会. 因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略. 小学数学课堂教学中的情境运用应注意以下几点：联系生活，创设情境；加强直观，创设情境；利用多媒体，创设情境.

【关键词】 小学数学；课堂教学；情境运用

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围.

一、联系生活，创设情境

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感，亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如教学“１１~２０各数的认识”时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是１１元的书，你准备怎样付钱？怎样能简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立十进制的体会. 这样联系学生生活实例进行教学，会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学.

二、加强直观，创设情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. ”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础.

例如教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直才可以测量圆的周长，即用“化曲为直”的计算方法. 接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周，也可以测出圆的周长；然后我指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了求圆的周长的方法，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之. ”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中.

三、利用多媒体，创设情境

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要. 因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境. 教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习. 如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课，孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用它量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师利用常规教学手段，指明一学生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一厘米的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围. 此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展. 讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数. 这样借助多媒体教学，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识.

总之，在数学教学中，教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐.

【参考文献】

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