高校文化视角下的英语词汇教学

一、现状综述

《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出对于高校非英语专业学生必须要掌握的词汇量为4500个单词以及700个词组，这就要求学生不仅要达到识记的要求，而且要能够在口语和书面表达上将所学的知识娴熟的运用。由此可见，高校英语词汇教学是英语教学中不可或缺的环节。对于高校英语教学的改革更加强调培养学生听说能力，但这并非意味着降低对词汇掌握的要求。词汇教学，仍旧是高校英语教学的重头戏。国家英语四、六级考试的改变也只是局限于对试卷内容和形式的调整，虽然，淡化对词汇语法的考核，但是对词汇的考查要求并没有降低。穿透于四六级的每一个环节，无不以词汇作为基础。词汇学习本就是一项繁重的任务，加上缺乏正确合理的学习方法为指导，学生在学习过程中逐渐对其失去兴趣和热情。词汇学习也就变成学生学习英语的最大的障碍。

（一）学生缺乏合理有效的记忆词汇的方法

机械的记忆方式，效率低下，时间一长，让学生失去对词汇学习的积极性和主动性。在记忆词汇时，如果能够运用科学的学习方法和记忆方法，效果与以前相比大相径庭。

（二）过分依赖字典、单词册等工具书

这类做法忽视了遗忘曲线的作用，背过很多单词，却费时又低效。所以，需要依照规律记忆。

（三）孤立记忆，忽略语境

由于缺乏对单词全面的掌握，造成学生无法做到活学活用，使用词汇时容易造成不必要的错误。

（四）传统英语教育的影响

传统的英语教学十分重视语法和词汇的学习，单调枯燥的教学方式反而让学生对词汇无法产生浓厚的兴趣。

（五）母语的影响及文化间不同造成的障碍

学生缺乏对英语国家文化的基本了解与认识，很多习惯，习俗存在很大的不同。

二、教学方法分析

（一）直接翻译法

对于词汇的要求，教师要教会学生“英汉——汉英”互相转换灵活自如。这只是最基本的要求，对于词汇的掌握不能仅停留在其意思层面，应该深入挖掘词汇内涵，并且，不能把单词孤立化，应将其放到具体语境下去学习，这样才能更加有效果。英语词汇中很多词属一词多义，不去联系上下文理解，根本无法获得准确的含义。例如：《新视野大学英语1》中，出现access这个词，如果脱离语境意义去理解，会译为“通道、入口”而不会想到这个词还有“享用权”的意思。

（二）同义比较法

对同义词的理解，是指某一语言中语义相近或相同的词。中文和英文之间有很大的差异，这就使英汉互译很难达到准确。英文的词汇量是相当大的，同义词也有相当数量，这也是造成学生在日常学习中经常犯错的根源之一。所以，在日常教学中教师应当以词汇讲解为主导方式，下意识、适当的在课堂教学中注意对同义词的讲解与举例，同时，讲解不应该是浅尝辄止，而是要做深入的分析。

（三）构词法

提到英语构词法，主要可以分为以下几类：派生法、复合法、转化法，此外还有缩略法和拼缀法等。派生法和复合法是使用最普遍的两种构词方式。经调查，有30%—40%的单词是通过词根词缀法来构成新词的。派生法就是由词根和词缀组合成词的一种方式。其三要素为：词根、前缀、后缀。比如immortal，就是由前缀im-（表示否定的前缀）、词根mort（表示“死亡”的词根）、后缀-al（形容词后缀）组成，由此可以推测出immortal意思为“不死的、不朽的”。词根学习法曾被英国作家评论为语音学习中最省时间，效果最佳的学习方式。任何词汇，不管数量有多少，不管有多么难以记忆，但是都是由基本词汇构成的，只要能从基本词汇入手，很多记忆困难都可以迎刃而解。

（四）搭配法

“learn knowledge”这是学生学习中常见的低级错误。想要避免类似的错误，就要学会用英语中的固定搭配。如accuse这个单词是应该这样搭配使用的：“accuse sb. of （doing）sth.”如果学生没有掌握这个用法就很可能会在使用过程中犯类似于上面的错误。

三、教学方法探索

（一）情景模拟法

语境，是学习外语不可或缺的条件，词汇的掌握同样离不开语境的设置。词汇记忆困难，并非学生不努力，而是缺少对异域文化的理解，即使记住了，也是不求甚解。教师在教学中，可以设置一个具体的情景。以《项链》一文为例。如果把这篇课文或是这文中的经典部分截取，以简短的话剧或者舞台剧的效果演义出来。课文中的很多词汇在无形中便牢牢掌握。同时，对于人物特点，对英语中的一些特殊的用法，都可以有深刻的认识。这样的做法使得课堂变得活跃，学生的积极性得到提高，同行给校园文化建设也作出了贡献。

（二）举办外语文化节或文化周

在新闻中可以看到，中国和外国，如，俄罗斯，法国，英国等国家经常互办文化节。作为国家这一主体，此类活动的目的是文化交流与政治职能的兼容。而高校的词汇教育也可以采取类似的方式。通过模仿异域风俗活动，让学生感觉到自己是学习外语的主人，可以激发学生学习外语的自主性，同时，可以开阔学生的视野，在这一情境中，更容易掌握词汇，而且可以获取更多词汇本身以外的收获。

（三）知识竞赛

把词汇学习转化成知识竞赛的形式。这种方式并不是简单的“游戏”。首先，应当把词汇分类整理。分类的标准可以是词性，可以根据单词的构成法，也可以根据单词的褒贬色彩进行分类。然后，名词可设置成谜语的形式，如果是形容词可以采用表演的形式，让参与者通过表演者的动作来猜测词义。通过这个活动，对于单词准确记忆和理解会取得最佳效果。

四、结语

高校英语教学的目的在于教会学生熟练的应用与沟通。词汇，是达到这一目的的基石，在校园文化视角下研究词汇教育的作用，具有很大意义。在外语的学习中，必须要掌握足够量的词汇，才又把词汇应用到实际沟通交流中，才能在不同文化的交流中发挥出高校教育的作用。为了达到这个目的，教育方式的转变显得十分重要，目前，我国高校外语词汇教学方式仍比比较单一、较落后，在这条道路上，词汇教育方式的转变任重道远。

注：该文系河北省社会科学基金2011年度河北省高等院校英语教学改革研究项目“提高大学生英语心理词汇教学的策略研究”阶段性成果（HB11Y0017）

（作者简介：程航，中央司法警官学院副教授）