高校英语教学中语用能力观应用研究

王秋芳 张静雯

著名语言学家Bachman在分析语言能力时，把人的语言交际能力划分为两部分：一个是组织能力，另一个便是语用能力。关于语用能力普遍的认为是在一定语境下能正确地理解和得体地运用语言的能力。语用能力又可分为语用语言能力和社交语用能力。Leech和Thomas又同时提出了语用能力观的概念。它包括语用语言观和社交语用观。语用语言观研究的是直接言语行为和间接言语行为等语用策略，以及一系列能够强化或缓解交际行为的语言形式等。社交语用观是语用现象的社会学研究，涉及交际双方的社会距离、权势关系等对语言形式、策略的影响因素。想要使语言表达得体，语言使用者必须考虑社会和文化因素，然后结合特定语境灵活恰当地运用语言。语言能力观表明学习者若想真正掌握一门语言，仅仅学会语音、词汇、语法是远远不够的，还必须用所学语言进行社会交际。

一、语用能力观应用的必要性和可行性

（一）语用失误

首先，母语存在干扰。母语是人出生后便接触到的第一语言。一种信息输入到人的语言中枢，首先会以最熟悉的语言形式输出，然后再翻译成其他语言。如果可以抛开母语的牵绊，直接由其它语言形式输出，语言反应速率将大大提高。第二，文化背景的差异。文化差异是学习者运用语言时的一个重要障碍。文化背景不同，给学习者带来认知上的困难。认知上无法接受，更难以运用自如。第三，教学因素。教学因素在培养学生语用能力上占主导地位。好的语言环境是培养学生语用能力的关键因素。但国内英语教学以应试教育为主的教学现状不能满足学习者对良好语用能力的需求，导致各种高分低能的现象。

（二）语用能力观应用的意义

我国英语教学的现状更进一步提高了培养学生语用能力的必要性。目前，许多学者提出了一个共同的观点，即英语语用知识其实是可教的，特别是语用语言知识和社交语用知识。语用知识的学习是提高语用能力的基础部分，所以在相对于把英语作为母语国家语境缺乏的条件下，提高语用能力也是可行的。语用能力观要求语言学习以应用于社会交际为目的，这就要求学习者在交际的过程中要恰当，正确的运用语言，避免不必要的语用失误。

二、语用能力观在英语教学中的应用

（一）语用学知识在英语教学中的影响

传统的教学模式过于注重词汇和语法的学习，忽略了文化背景的介绍。在单纯死记硬背的学习过程中，学习者只懂得了这些知识的表层意义和基本用法，为什么这么用，有什么历史文化因素，很少知道。教师们可运用相关语用学内容来阐明因文化差异而导致的一词多义或特殊名词在实际应用中产生的误解，避免语用失误。

在英语学习中，我们了解到，一个单词由于重音位置的不同，意义也不同；一个句子随着语调的变换，句义也改变。语音和语调承载着一个单词或整个句子的语义信息。在教学过程中要让学习者从语用学的角度掌握语调传递信息的方式。同样一个英语单词，一词多义，和多词同义的现象普遍存在。那么如何在适当的情景下选择恰当的词汇，就要求学习者懂得这个词的来历。也就是说在掌握一个词汇的时候，我们不单要懂得这个词的概念意义，还要懂得它的文化意义，这样便可准确、得体地选择词汇。在语法的运用中，如果我们单纯的利用书本上的固定规则来组织语言，常会出现形式与功能脱节的现象。必须结合现实的语境，才能正确的使用各种搭配。另外语用学知识还体现在语言文化上，一方面同样的语言形式在不同的文化背景下存在观念上的差异，另一方面不同的交谈对象和不同的场合决定了不一样的语体文化。

（二）大学英语教学中语用能力培养的建议

1.语用能力观要求首先增强教育者的语用意识。首先教师应该改变原有的教学目的，将教学重点从应试教育转到能力的培养上来。其次教材编写者要将语用知识贯穿于教材的每一章节，能让学生深刻感受到语用能力的魅力。只有教育者本身的语用意识提高了，整个教学过程中才会处处体现语用观念。教育者首先要丰富自己的语用学知识，不断进行学习和深造，深入领会异国的文化，然后将所学知识融入到基础语言知识的教授过程中。这样不仅能调动学生的学习热情，还可以在潜移默化中提高学生的语用意识。

2.语用能力观要求注重文化知识的教学。众所周知：文化背景不同，语言运用也会有所不同。学习者时常把母语的习惯用法套用到英语上来，常常弄出笑话来，严重的还会因不当的言语方式破坏交际过程。所以想要真正掌握英语，正确的运用英语，除了懂得语言学的基础知识外，还必须掌握英语国家的历史背景，政治宗教以及风土人情。教师在授课时，可应用对比学习法。将中国与英美等国家的文化差异进行对比研究，提高学习者兴趣的同时还可以加深记忆。文化知识的学习不仅对语言的运用有帮助，对学生的听力和阅读能力的提高也有举足轻重的作用。

3.语用能力观要求教学要有语言环境。很多学者都认为造成语用能力低下的一个重要原因是学习者在学英语的过程中脱离语言环境。所以，创造良好的语言环境是培养学习者语用能力的重要手段。在课堂教学中，可以加入多种形式的实践活动，例如情景会话，节目表演等。培养学生积极会话的能力。学校应提供相应的场地建立英语角或活动社，给热爱英语学习的学生创造更多的口语练习机会。另外高校还应多聘请一些外教。外教纯正的口音给学生创造了一个真实的语境。这些必将引起学生的极大的学习兴趣。使学生不断表达自己意图的同时感受到会话的真实性，有助于自主学习能力及语用能力的提高。

4.语用能力观要求改变传统教学模式。教师在利用书本教学的同时，要多利用多媒体网络技术以及语音视备来辅助英语教学。多播放一些体现文化气息的各种节日场景、生活片段等。通过网络手段搜索更多新的文化现象，让学生慢慢地体会到值得关注、学习的语用问题，使学生的语用学习更有针对性。另外外语电影和体现英美国家人们生活的肥皂剧也是不错的选择，学生可以充分的把听觉和视觉相结合，在这轻松的氛围中，体验语用的魅力并为自身进行英语交流做好充分准备。

语用能力的提高不是一蹴而就的。只有把语用能力观引入以英语教学中的各个环节，才能真正提高学生的语用能力。这就要求教育者要传授基础语言知识的同时，不断渗透语用学知识，使学生可以正确恰当地选择语言表达形式，达到交际的目的。

注：本文系2011年江西省级教改课题“JXJG-11-22-9语篇分析在大学公共英语阅读教学中的应用研究”的成果之一

（作者简介：王秋芳，新余学院外国语学院讲师，硕士；张静雯，新余学院外国语学院讲师，硕士）