高校英语教学的语境问题探析

一、特点及存在的问题

（一）课程分析

高校英语专业的大部分学生毕业后从事生产、服务、贸易等一线工作，因此更侧重于提高学生的知识应用能力和实际操作技能。课程的设置与本科院校相比不是深层次的研究性，更倾向于基础性会话，即使学生通过学习能够对公司的日常交涉语言应付自如。在课程设置上应当开设一些英语贸易、英语商务之类的课程，以满足学生日后工作的需求，同时对教师也提出了很高的要求。

（二）教学模式、教学方法陈旧

课堂教学模式基本上是“以教师为中心”，重教师对学生的单向知识灌输，轻学生的主体地位和主动参与。高等学校扩招以后，一些学校的英语教学资源难以满足教学需求，“满堂灌”更是成为个别学校的主要课堂教学模式，这与语言学教学规律是相悖的。许多英语教师仍自觉或不自觉地将传统英语教学法运用于自己的教学工作中，花费大量的课堂时间讲解语法条文，分析句子结构，而许多学生也误以为只要记住了单词、掌握了语法就能学好英语，其结果是学了十多年的英语，在工作、生活中连简单的日常英语都不能应付，既不能听，又不能说，造成所谓的“聋哑英语”。

（三）教师队伍

学生、教师、教材及教法是教学体系中不可或缺的因素。教师是课堂教学活动的组织者、教学内容的解释者及教学效果的评估者。教学活动往往以教师为主导、学生为主体。教师过去掌握的知识、学习方法和所持的教学观点对他的现在和将来的教学实践和理念产生深远的影响。但目前英语教师大部分是年轻人，缺乏教学经验和实践经验，所以教师队伍建设亟待加强。

二、如何创设有效英语语境

（一）词汇教学课的语境创设

“语境足语言交际中不能忽视的一个重要因素”。这是因为，语境对于正确理解词义、语境意义以及正确选择词语表达思想有着重要的作用。可以说，对于一个词汇准确透彻的理解是依赖语境的创设来帮助来完成的。但传统意义上的词汇教学仅要求学生朗读生词表、拼词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，学生记忆一堆互不联系的词义，将词汇教学独立于语境之外，学生接受的是支离破碎的语言知识。为此，教师应将词汇置于语境中，使课堂教学生活化和语境化。在进行课文教学时，首先让学生通读整篇课文，领略大意。教师并可设计一些主旨性、篇章性的问题来引导学生。词汇语境教学，词汇应放在句、篇中，即具体语境中，要求学生理解地阅读，并能从语境得到启示。具体可按以下步骤进行：A、挑选生词，选词时要选择与课文重要内容有联系的关键词，且是学生还不熟悉的生词。B、阅读课文，此时可以让学生阅读课文，让学生根据情景感受其义，其性及其搭配。C、猜测生词，可让学生根据上、下义来猜测生词的含义。猜词的过程即信息处理的过程，信息处理的水平越深，记忆越深刻，越能为以后的运用打下坚实的基础。D、展示生词，学生猜词，可能会有很多错误，教师可用事先准备好的句子进行腱示，让学生进一步揣摩，领悟其义。

（二）语法教学课的语境创设

英语教学的总体目标是培养学生综合运用英语语言的能力。语言知识和语言技能是运用的基础，其语法又是语言知识重要组成部分。传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用 近年来，通过课改，语法教学有些改进，但仍存在不少问题。如课堂操练流于形式，有些教师认为应该淡化语法，不愿直接讲解语法，认为语法教学会减弱学生的兴趣，于是他们要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语法结构、讲清规律，学生表面理解，实际上却没真正掌握。还有些教师仍采用直接讲解形式，他们担心学生模仿操练后，仍没掌握，于是又炒“回锅饭”，单向灌输，使学生被动记忆，但这样获取的知识是难以内化为语言能力的。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确使用的现象。最后，很多老师仍只关注语言的形式，活动、操练也只是为了训练而设计，忽略运用语言时所需的语境。因此，语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。优化即采用“精讲精练、借助语境”的策略，培养学生综合能力，引导学生主动获取语法知识。

（三）开展英语演讲练习

英语演讲练习是一种以学生为中心的个性化、自主式学习模式，是英语教学的延伸和补充，是巩固所学英语语言知识，提高实际应用能力，特别是口语能力的有效途径。练习中要让学生阅读和翻译一定量的外文资料，写出内容完整、重点突出、表达准确、文字流畅的演讲稿，让他们面对广大听众演讲、答辩，使学生听、说、读、写、译的能力得到全面的锻炼和提高。

（四）利用英语第二课堂

英语第二课堂是培养英语实际应用能力的重要环节。学校应创造条件，使更多的学生有机会阅读英文报刊，收听收看英文广播、电视节目，观看英语原版电影，组织学生参加外国专家讲学和各类英语报告会，并加以必要的辅导，以提高学习效果，增强学生参与活动的主动性、自觉性。

（五）建立水平高、能力强、素质好的教师队伍

人才的成长在教育，教育的关键是教师。要培养大学生英语交际能力就必须有一支高能力、高水平、高素质的英语教师队伍，要加强师资队伍建设，整合优化资源配置，改革教学模式和教学方法，提高英语教学的效率。

（六）加强英语听力训练

听和说是一对孪生姐妹，听是理解和吸收口头信息的手段，也是学习开口说话的第一步。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。学生必须参与语言实践，才能获得英语的实际运用能力。大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思维的基本途径。因此，必须在听的基础上进行说的训练，说要从听开始，吸收大量信息，学生就不再拘泥于机械的句型训练上，而是依据语言环境适当选择语言形式和规则自由表达。在初级阶段让他们多开口，掌握说的基本套路，为言语活动奠定基础。随着学生口语水平的提高，让他们对文章段落进行复述，做到一边想一边讲，最后达到高级阶段。采用先管后放的教学策略，进而逐步引导学生达到一种自由表达的最高境界。此外，让学生接受课外听力材料的自然熏陶感染，以及配合即兴发挥式的议论、讨论、辩论也是培养学生听说能力的一条有效途径。

三、结语

创设有效语境，改善英语教学。教师必须重视发挥学生的主观能动性，认真研究语言学习的规律，使英语教学更加符合语言学习的规律。同时，采用动态的教学法，将教学和具体的语境相联系。重视语境意义的教学，尽量创造丰富有趣的语境，让学生在语境中学习，鼓励和帮助学生将所学知识正确地放置到新的语境中。唯有如此，才能提高教学效益，增强学生的英语应用能力和交际能力。

（作者简介：崔卫成，青海师范大学外语系副教授）