构建生态课堂,有效提高课堂效率

李海清

摘 要：在新课程理念的指引下，我们不断革新教学思想，改变教学方法，尝试新教学模式。在实践中，我们在追求新学习方法的同时，却发现课堂生态严重失调，课堂生命力也严重缺乏。生态教学理念将指引我们走出迷惘，构建生态主义课堂，体现人文关怀，改善师生关系，激发学生学习兴趣，优化教学内容。这样才能体现学生的主人翁意识，切实减轻学生的课业负担，从而实现全面提升教育教学质量，并将减负工作落到实处。

关键词：教学效率；生态主义；生态课堂；减负

课堂，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。学生作为主体人，则是最具有活力的：在课堂中交流着思想和情感，激发着生命活力，凸显其独特人性，唤醒自由天性，展现多彩自我。但是在课堂教学实践中，却出现了学生被动参与、被动接受、压抑个性、丧失灵性，课堂缺乏继续发展的生命力，课堂生态失调，引发了“生态化课堂”的大讨论。

一、生态课堂的内涵

“生态课堂”指的是从生物学的“生态系统”这一角度来审视课堂教学。“生态课堂”就是将师生课堂及其他种种要素视为一个统一的整体，同时从生态学角度来看待课堂中的每一个要素。

教师和学生是“生物成分”。教室环境、课桌椅、黑板、粉笔、多媒体等设施是“非生物成分”。 知识就像生态系统中流动的“能量”。

从上图可以看出，流动的“能量”——知识，与自然生态系统也存在一定的不同，生态中能量随着生态循环不断地流失。而在课堂中，知识会随着师生的各种学习和交流活动，不但没有流失，而且在总量上越来越丰富，并且还可以创造出更多新知识。

二、生态课堂的基本特征

生态课堂就是建立在“生态理论”的基础上的一个新理念，以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。生态化课堂具备以下三大特征。

1. 人文主义

课堂是学生的学习和成长平台，所以从生态发展角度来看，我们应该坚持以学生为本的理念，给学生更多的关爱。一些环境要素为学生的发展而建设，如物质方面的教室布置、教科书、作业本等，以及非物质的课堂教学结构、课堂教学任务、课堂提问等，这些课堂生态元素都必须从学生的需要和发展来进行建设。而在生态课堂中，课堂生态主体不仅仅是学生，教师也是课堂生态的主体，学生是知识的吸收、消费者，教师就是知识的生产、传播者。所以从生态发展角度来讲，我们不仅要给学生更多关怀，同时也要给教师关怀，使教师与学生协同发展。对于这两大角色，我们应该给予更多的人文主义关怀。

2. 个性张扬

课堂生态中，要使生态保持旺盛的生命力，必须要张扬其个体的个性，实现个体多样化。其多样性不仅仅在于学生应该顺其发展，发挥其个性，同时也倡导教师也具备个性张扬的特点。

3. 真情演绎

课堂生态和自然生态不同的是，教师和学生都是有感情的，所以课堂生态必须要求教师和学生的真情演绎。

三、生态课堂的主要策略

教育生态学认为，课堂应该是一种平等、开放、和谐的生态系统。课堂教学要遵循教育生态学的限制因子定律、耐度定律、最适度原则、教育生态位原理、教育生态链法则，而在课堂教学的具体实施中，我们可以通过以下策略，促进教学的生态化。

1. 教学设计弹性化

传统的教学注重教师的教，而教的结果是将每位学生成为教师预设中的“标准配件”，压制了学生的思维，抹杀了学生的自我创新能力，不符合生态的发展规律，已不为教师所提倡。在生态课堂的实施中，必须将更多的时间留给学生。

如课堂上学生对某一与本课有关的知识兴趣非常大，而这却是教师在设计中未料及的。从生态角度和心理学角度来看，自身关注的也就是兴趣所在，是学习的最大动力，如果抹杀这一过程，将会大大挫伤学生学习的兴趣，影响学生的生态发展。反之，如果顺应学生，将课堂交给学生，那势必会对课堂设计结构造成混乱。当然，前者是教师都不愿意看到的，所以教师会选择后者，这也说明教师要临时进行弹性设计后半部分的课堂教学任务。所以与其临时进行弹性设计教学，不如预先弹性设计。

生态课堂要求构建开放的课堂，关注生态，关注生命，这就必须要求设计弹性的教学。只有弹性的教学设计，才能用更多的时间关注学生，才能体现人文主义；也只有弹性的教学设计，才能将课堂还给学生，让学生尽情享受学习乐趣；也只有弹性设计，才能充分张扬教师和学生的个性，使生命顺其自然发展，才能体现生态多样化。

2. 课堂资源生成化

在课堂教学中，教师往往事先预备大量的教学资源，而很多教师却缺乏对课堂资源的关注和生成。课堂资源主要指的是学生在课堂教学过程中产生的各种正面的、反面的，以及和课堂有关的、无关的一些话语、动作等。简言之，学生的一切课堂活动都可以称为课堂资源。

生成课堂资源，利用课堂资源，不仅有利于学生更投入课堂，还有利于教学目标的实现。如在学习《一方水土养一方人》时，教师做了精彩的导入后，一名学生调皮地说了一方水土养一方人，两方水土养两方人，教师迅即将目光转移至该生。为了体现生态课堂理念，关爱学生，教师选择了将这一课堂资源生成为能为本课学习提供帮助的资源。教师接道：那三方水土呢？四方呢？学生照样画葫芦，仿照回答。教师承转，其实我们今天所学的就是不同区域的自然环境，造就不同地方人们的生产、生活特色。这样的一个动态生成，不仅使学生的注意力回归课堂，还展示了本课的教学目标，让学生更能体会到学生是课堂的主人。同时，也向学生展示了教师的肚量和魅力，增进了师生间的情谊，有利于课堂教学，使之进入良性循环。

所以，对课堂资源的生成，不仅是生态课堂关注生命，重视每一生态因子的理念，还可以营造更加轻松愉快的课堂，提高学习的效率，更好地达成教学的目标。

3. 教学评价多元化、个性化

生态课堂要求对学生人文主义关怀，增加对学生的关注度，给学生更多的个性空间和真情演绎余地。在具体实施中，教学评价能也是非常关键的一个环节。合理的教学评价能促进学生的发展，而不合理、单一的教学评价只会使学生失去对课堂、学科的兴趣，甚至产生厌恶，所以课堂评价是生态课堂的保障。

生态课堂要求教学评价不仅注重学习过程评价，也注重学习结果评价，强调过程性评价和终结性评价、定性评价与定量评价相结合，实现评价目标多元化、评价形式多样化。这也是新课标所倡导的评价理念。

评价目标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化能促使生态课堂主体——学生更能感受到人文主义关怀，还可以进一步引导学生真情演绎，从而张扬学生个性，使课堂更具生机和活力。

总之，生态课堂是一种教学理念，重在关注学生，张扬学生个性，循着学生自然发展的方向引导学生，使其呈现个性化、多样化的发展，让课堂成为一个生态系统，生生不息，活力盎然。

参考文献：

[1]孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示[J].比

较教育研究,2006(10) .

[2]李聪明.教育生态学导论[M].北京：人民

教育出版社,1999 .

（乐清市乐成公立寄宿学校）