让笔尖吐露真情

吴利娜

摘 要：语文作文教学中，不少学生的写作热情匮乏，无话可说、无事可写、无病呻吟是困扰学生作文训练的“三无”难题，许多学生不愿意、不喜欢写作文。如何激发、唤起学生的写作热情？怎样才能使学生兴趣为文？这是语文写作课一直探讨的重要问题。作者认为在作文教学中只有激发学生的真情，唤起学生的情感体验，才是解决这一顽疾的关键。也唯有如此，才能让学生乐写、会写、巧写，才能让学生写出文情并茂、情理俱佳的习作。

关键词：作文教学；积累；情感；素养

相信不少语文教师在作文教学中，会有这样的感受：学生的作文里难得看到情真意切、率直明朗的习作，常常见到的是伪化的情感。其具体表现如下：论述观点时，庄肃严正，老生常谈、老气横秋，千人一面，少有独到见解；描写抒情时虚张声势、虚情假意，纵然浅吟轻唱，亦难逃真情缺失的宿命；语言组织上空洞肤浅、空话连篇，大造文字泡沫。这种种毛病使得学生习作全然没有少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间缺失一个真实的自我和一颗诚挚的心灵。在这些陈词滥调的背后，暴露出学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此，众多的语文教学工作者苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？怎样使我们的学生乐于写作？如今，《新课程标准》对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这应该是明智之举和疗疾之药。语文教学中，教师要全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，这样既能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，又能收到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。在此，笔者结合多年的教学经验，谈谈在激发学生的写作热情方面所采取的一些做法。

一、重视日记、周记等日常写作训练，打磨学生的情感积淀

一般来说写作时心灵应处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。心理学研究也表明，宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。在日常教学中，教师要积极引导学生记日记、周记，因为这两者都有助于学生心灵的放松与情感的宣泄。日记是学生个体情感和体验的表达，在日记里，学生可以无所顾忌、尽情宣泄；周记，顾名思义是一周记事，是学生与教师沟通的渠道。通过周记谈心，与其他方式的师生谈心有所不同，它能创设一个宽松民主的氛围，在这里谈心时，学生的心灵都处于一种放松状态，学生可以借助文字，自由地表达真情实感。只要心灵之窗打开了，教师就可以用潜移默化的方式诱发学生提炼出对生活的感受，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验，培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高。这是“双赢”的。一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体成长的愉快和满足，会积沉下来，在作文中不时有所表露。

二、重视积累，培养学生的人文素养

文学宝库里蕴藏着悠久的文明、灿烂的文化、丰满的伟人形象，这些无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望……这些传统的氤氲、美妙的意境，对于丰富学生情感、培养学生的人文素养作用很大。除此之外，那一个个名垂至今的诗词名家，是一个个鲜活的学习楷模，也为我们提供了教材。如旷达乐观而又文采天纵的苏轼、婉约清丽而又英气逼人的李清照……了解他们不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明，不会。十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的彰显、生命的活力注定他们不会在历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题。如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料；如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。教师要引导学生多加积累，厚积方能薄发；学生只有建立起自己的“素材库”，并能在历史洪流中注入自己的情感体验，才能写出真正意义上的好文章。

三、运用多种手段，多途径地对学生进行情感教育

除了引导学生注重对生活的感悟，教师全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，同样能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。首先，教师要充分利用教材进行情感教育。语文教材中包含有丰富的情感个案，如《信陵君窃符救赵》中信陵君表现出的超然的人格魅力令人折服；《屈原列传》中屈原的爱国情怀让人叹惋；《沁园春·长沙》中毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的激昂豪迈鼓舞人心。其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草树木、神奇的自然景观来勾起他们对大自然的热爱。阳光下傲然绽绿的小草，田野间盛开的油菜花，碧空里飘过的悠悠白云，都可以使他们感受到美好；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。当然这些图片或影片或风景也不仅仅是为了看而看，这些感性的材料和教师适时点拨的话语可以加深学生对周围世界的认识和理解，这样学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会仅限于生硬的文字，在作文中必然会注入自己真诚的情感。

四、教师的引导与“下水”，促进学生思维发散、扩展

教师可以就自己的生活经历和教学经验为载体，提示学生思维切入一些平易的事例，引导学生怎样从他们平凡的生活中选取材料、如何挖掘材料意蕴、如何把握文体，如何做到“以小见大”等，这样做可以有效地激发学生的写作灵感，有利于启发学生展开写作思路。教师亦可以就同一材料与学生一块进行写作训练，然后以自己的文章为例，与学生探讨作品的得失成败。毕竟，能“切问而近思”的人并不多，平凡而真实的生活感受，经过教师的浓缩提炼，就具有了穿透力，就会收到心灵辐射的效果，这些做法运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软，从而获得自然贴切的效果。而教师的这些感受对于学生却是一种别样的感受，这能促进学生感情的激发，思维的发散与扩展。“他山之石，可以攻玉。”在这种情形下，教师的引导与身体力行就像开渠引水一样，学生的写作热情自然会汩汩而出，此时，教师还担心学生没有真情吗？只要学生能抓住向他们袭来的由一个小人物、一桩小事情、一幅画而产生的真情实感，抓住像一根扎到心头的长针带来的震颤，感受到像一阵滔天猛浪奔涌而来的怒潮，学生就能用最真切、最简练的文字，描画出心尖上的那一霎惊惶、那一点感动、那一丝幸福。

“感人心者，莫先乎情。”真情在作文中流露，作文靠真情而升华。只要做一个有心的语文教育工作者，在作文教学里付出真情，必能唤起学生的真情，使真情教育得到实实在在的落实。学生在作文教学中得到的爱父母、爱他人、爱社会、爱国家等情感的熏陶和锤炼，最终会使自己拥有一颗善良的心和强烈的责任感与崇高的使命感。在教师有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质又将会极大地促进学生作文能力的提高。

参考文献：

[1]王本陆.时代挑战与教学问题[N].中国教育报，2000-10-7.

（平顶山市理工学校）