美国加州理工学院本科生培养模式探析

顾艳燕

摘要：美国加州理工学院“小而精”的办学特色是众所周知的，其独特的本科生培养模式主要体现在专业设置、课程设置、培养形式、师资队伍、科研活动等方面。对其培养模式进行分析，有利于发现我国理工类大学在本科生培养模式方面存在的弊端，对我国理工科培养模式改革具有一定的启示意义。

关键词：美国；本科生；培养模式；加州理工学院

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0021-02

美国加州理工学院（California Institute of Technology，简称 Caltech）位于美国圣加布里埃尔的帕萨迪纳城，是由地方商人和政治家Amos G. Throop在1891年创建的一所职业学校发展而来，1920年更名为加州理工学院。加州理工学院规模小而精，据2009年数据统计，在校本科生有951人，研究生1179人，专业教授294人。正如学院所提倡的“为教育事业、政府及工业发展需要培养富有创造力的科学家和工程师”，该校以严谨治学而闻名全美乃至全世界。截止2006年，该校共培养出31位诺贝尔奖获得者，5位瑞典皇家科学院克拉福德奖获得者，47位美国国家科学奖章获得者，10位国家技术奖章获得者。这样一所小规模的学院却在科研方面获得如此显著的成绩，与其培养模式有着密切联系。

一、培养模式现状

（一）课程设置

加州理工学院共设有生物学、化学及化学工程、工程与应用科学、地质学及行星学、人类学和社会科学、物理数学和天文学六个学系，并且十分注重不同科学研究领域相互之间的交叉与合作，学生和教师从事跨学科研究。因此，学院要求所有学生完成相同的核心课程：五门数学课程、五门物理课程、二门化学课程、一门生物课程、新生研讨课程、两门实验课程、两门科学讨论课、12门人文课程， 2007年人文和社会科学分支总共开设258门课程。

作为理工科研究的加州理工学院在本科生课程设置中安排大量的人文社科类课程，这无疑是一大亮点，就像其院长夏莫所说的：“一方面我们希望把学生培养成优秀的科学家和工程师，但我们也要让他们成为社会的一分子，学会与人沟通，积极地为社会做贡献。”

（二）科研要求

加州理工学院很注重培养学生的科研能力，因此提倡并鼓励学生一进校就参加各项科研活动。通过参加科研活动既可以获得课程学分，又可以有机会与世界上最好的教授团队一起实际参与科研工作，这也是吸引学生积极参与的地方。

学生参加科研活动的途径有很多，他们可以非正式向教授提出要求，但最普遍的途径就是申请surf——即加州理工学院本科生暑期科研奖学金计划。该计划设立于1978年，是面向加州理工学院的本科生以及其他学院的学生。暑期结束前，要求学生以学术论文的格式汇报他们的研究结果，并且在项目研讨会上进行讨论，研讨会类似于专业学术会议，会邀请许多的旁听者，如学生家长，学生和学院委员会成员。据统计，从项目建立之初到现在已超过5500名学生参与该计划。

（三）培养形式

1.跨校选修。加州理工学院与两所附近的学院——西方学院和艺术中心设计学院达成正式协议，即允许加州理工学院的学生到这两所学校选择加州理工学院没有开设的课程，获得的学分可以得到加州理工学院认可。

2.留学计划。目前学校共提供6个官方留学计划，有剑桥学者计划、伦敦学者计划、哥本哈根学者计划、爱丁堡学者计划 、巴黎综合理工大学学者计划、墨尔本学者计划。一般情况下，学生在大一或者大二时就可以提出留学计划申请。

（四）学业指导

为了使学生在在校期间更好地完成学业，会有专门的教授给予学习建议，通常担任这类角色的教授分为两种。一种是新生指导教授。由数十名成员组成的学校教授团会对新生的学业计划提供建议，这种关系会维持在他们的整个大学学习阶段。第二种是专业导师。在学生选定专业后，专业导师会在选课、学业规划等方面给予帮助，在学生毕业时对继续深造还是就业提出建议。

（五）严格淘汰制

作为前沿科学领域研究的开拓者，加州理工学院严格而著称全美甚至全世界，这种严格体现两方面。一是招生严格。学院注重的不是数量而是质量，在乎的不是学生的家庭背景而是成绩和特长，因此，对学生的高中成绩要求非常高。二是学业要求严格。学生除了学习核心课程外，还要参加各类科研活动。学生发奋图强、刻苦钻研并不意味着就能顺利学习、毕业。每年都有来自不同国家的优秀留学生来到学校，每年同样也有不少学生因不堪压力而中途转学、换校，即便如此，仍有不少学生无法按期毕业。可见，最后毕业的就是尖子中的尖子。

（六）师资力量

加州理工学院的教师团队由一流的教授组成，学校所有课程教学均由教授来担任，这在全美是很少见的，其教师团队包括诺贝尔奖获奖者、国家科学与工程学术成员、美国艺术和科学学术成员，前三者人数在教师队伍中所占的比例超过33%，这一比例除洛克菲勒大学（它们不招收本科生）外，在美国其他高校中是最高的。同时，本科生与教授的比例是3：1，这个比例给予了本科生与教授一起参与科研的机会，教授可以直接指导学生。这不仅有利于学生提高科研能力，也可以获得更多教授的学习建议。

此外，学院对教授的聘用也极其严格，不仅要求教授在研究领域有所成绩，还要求其与不同科学领域的教授进行合作。因此，在决定聘用教授前学院往往需要用很长时间，甚至是几年时间来进行考察。

二、启示与借鉴

从以上对加州理工学院本科生培养模式的分析，对比我国理工类大学本科生培养模式，本文认为有以下几方面值得学习和借鉴。

（一）加强学风建设，注重学生学识、能力和素养共同发展

学风是学校精神文化的集中体现，积极向上、严谨治学的良好学风有助于学生和学校的发展，让每个学生了解、传承、融入学校的良好氛围并使之成为学生学习的精神信仰，这是每所高校面临的新课题。加州理工学院以严谨治学闻名全球，提倡的是“为教育事业、政府及工业发展需要培养富有创造力的科学家和工程师”，除了重视学生的学习成绩外，也非常强调学生的科研能力，为学生提供很多参与科研的机会。同时，为了让学生适应学校艰苦的学习环境和压力，学院在招生方面除了要求成绩突出外，也要求学生喜欢音乐和艺术，它招收的学生中有六成会乐器。这对我们以高考成绩为唯一招生标准、一考定终身的招生制度、重知识轻能力、素质培养的教学模式有一定的参考价值。

（二）建设高素质教师队伍，提升科研水平

高素质的教师队伍是提高教育质量、学校科研水平的保证。它包括两方面，一是教师队伍组织的构成，二是教师的优良教风。在教师聘用上，加州理工学院的做法是非常苛刻的，聘用前考查一个教师 往往花费很长时间，甚至几年时间。学院所有教师均由教授组成，教授（包括诺贝尔奖获奖者）不仅是所有教学任务的承担者，同时也是最前沿科学领域的研究者，这在国内几乎是看不到的。在教学上，教授对学生的学习要求也是相当严厉，学院平均每个学期安排的课程并不多，大约有5门，但要学好这几门却是不容易的，学生的时间几乎都用在到图书馆看书、查资料、准备讨论会，撰写课程论文、参与科研等活动上。正所谓“严师出高徒”，教师的严格要求、认真的教学态度，在一定程度上激发了学生的学习欲望，培养了学生的学习自主性。

此外，教师自身的学术涵养、品质作风也在潜移默化地影响着学生的价值观和人生态度。因此，建设一支高素质的教师队伍，必须提高教师聘用条件，重视教师的科研水平，为提高教学质量打下基础。

（三）优化专业结构，办出特色

加州理工学院最大的特色就是“小而精”，选择几个重要的科学研究领域作为发展目标，力求做得最好，并且至今保持着“不求大而全、但求小而精”的办学精神。相对于我国高校理工类大学而言，由于前些年校区合并等原因，在专业设置和招生规模上存在着一定的盲目性，结果往往偏向于“大而全”、“大而不精”，直接导致教学质量和科研水平低下的严重后果。此外，在专业设置上也以单科专业为主体，缺少跨学科专业，即使有少量的跨学科专业，如工程管理专业涉及的学科虽有管理学、土木工程等，但通常也是由单一的系科负责组织教学，从组织形式和运作机制上基本可以看作单一的学科专业。

因此，要想摆脱这种状况，必须优化专业结构，结合自身的特点和办学目标，集中有限的教学资源重点发展相关专业，加强专业间的相互交叉，办出自身特色，成为相关专业领域中的佼佼者。

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