选取个性化阅读方式 彰显语文灵性魅力

张同勇

【摘要】2011版新课标对学生阅读提出了明确的要求，阅读是学生的个性化行为，任何人都无法替代，对于小学语文教师而言，教会学生有效的阅读方法，激发学生个性化阅读兴趣，彰显语文灵性魅力，是其职责所在。本文以苏教版小学语文教材为例，就学生个性化阅读问题展开论述。

【关键词】小学语文；苏教版；个性化阅读；语文灵性魅力

引言

课堂是学生构筑知识的殿堂，也是学生展开丰富多彩生命活动的场所，新课程标准下的小学语文课堂教学，是教师和学生体验人生、展现风采、感受欢愉的过程，让课堂充满灵性，是当今语文教学的主旋律。2011版语文新课标对学生阅读层面做出明确的要求，即要“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。阅读教学历久弥新，是语文教学内容的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，无法由教师的分析讲解来代替，对于小学语文教师而言，鼓励学生以主动的思维和情感，投入到阅读活动之中，选取个性化阅读方式，加深对文本的理解、体验和感悟，从而使学生热爱语文这一学科，充分彰显语文的灵性魅力。

一、实现学生个性化阅读的重要性

从阅读活动的本质来看，阅读是学生的个性化行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因为阅读者大脑贮存的信息存在差异性，即使是面对同一文本，不同的读者也会产生不同的阅读感受，由此可知，个性化阅读结果是阅读者对文本的带有主观色彩的理解、体验和感悟，也带有一定的差异性。帮助学生明确学习目的，实施个性化阅读教学策略，培养学生运用多种阅读方法进行阅读的习惯，引领学生进入大语文阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，使个性化阅读充满生命灵性，是现阶段小学语文教师开展阅读教学的主要任务。

二、选取个性化阅读方式

阅读教学过程中，教师可以向学生传授一些阅读方法，让学生可以选取适合自己的个性化阅读方式。

1. 目标阅读法

学生阅读的过程中，教师可以就文字材料的思想内容、段落层次、遣词造句、写作特点等方面，提出明确的阅读目标，教会学生使用目标阅读法，捕捉和阅读目标有关的内容，规避和阅读目标无关的内容，从而找到真正切合目标的内容，更好的解读文字材料。以小学语文二年级下册第9课《母亲的恩情》为例，该篇课文讲述了古代诗人孟郊感受母爱而写诗的故事。在初读环节，我要求学生借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子；再读环节，我要求学生画出生字词和小节号；精读环节，让学生找出文中体现孟母对儿子深厚情意的句子。通过采用目标阅读法，学生们不但很好地掌握了生字词，也体会到了父母对自己真挚的情感。

2. 写画阅读法

阅读教学中，也可以教会学生采用写画阅读法，我们可随着阅读活动的进行，在文字资料上写写画画，做出自己明了的代表不同含义的标记，可以随机写下读书感想。阅读的过程，其实也就是一个占有书籍的过程，看到自己用心阅读过的书籍，学生们心里往往能够生发出一种自豪感，往往对书籍更加热爱。对于小学生而言，较为适合采用该种阅读方法，既可以勾出难懂之处，又可以全出好词好句，还可以画出作者的行文思路和写作用意，通过较多的阅读训练，能够取得较好的阅读效果。

3. 极速阅读法

采用这种阅读方法，要求学生在注意力高度集中的情况之下，能够从文字材料间迅速收集到有用信息，加以积极的和创造性的理解。要求学生在阅读的过程中能够做到三点：首先是不出声，将理解文字材料的过程予以简单化，从而加快阅读的速度；其次是加大视读广度，将整句和整段的文字作为一个单位，争取做到一目十行；最后是真正做到注意力高度集中，能够实现不重读和不回视。在阅读的过程中，引导学生只选取主要的文字信息，排除次要的和无关的文字信息。阅读环节结束后，可以让学生来试着概括文字材料的主要内容，及时检验阅读的效果。以小学二年级下册第10课《沉香救母》为例，这篇文章极具故事性，引发了学生的阅读兴趣，阅读的速度自然较快，读完之后，还让人深深回味其中，文中的沉香为了救母亲，不怕困难，刻苦练武，具有可贵的品格，也激励学生们勇于面对生活和学习中的困难。

4. 汲取型阅读法

这是一种以获取课外阅读知识为目标的阅读方法，小学生阅读具有开阔视野功能的知识性读物时，可以采用汲取型阅读法。这种知识性的读物，即不属于语言优美的篇章，也不适于背诵和积累，不适于采用极速阅读法，不能对文字资料只做概括性了解，阅读知识性读物，需要理解其中的所有知识点，在理解的基础上实现识记。如彩图版的《学生百科全书》，就为学生们所喜爱，阅读这本书籍，既丰富了学生们的业余生活，也增加了他们的知识。

三、学生个性化阅读所应注意的问题

1. 注重对学生的赞赏

很多小学语文教师，虽然也向学生教授了个性化阅读的方法，但却未取得良好的阅读教学效果，究其原因，是缺乏對学生的赏识评价。学生学习的过程中，需要教师适时的鼓励，利用文本资料的内容，结合学生的阅读状况，巧妙利用评价机会，激发学生上语文学科课程的良好情绪，建构和谐的师生关系，使学生认识到个性阅读的魅力，激发学生学习的满足感，使其更主动地投入语文学习之中。

2. 使学生形成持之以恒的阅读习惯

阅读习惯不是在短期内形成的，如果缺乏对学生及时的督促，往往给学生以懈怠的机会。为了使学生保持永久的阅读兴趣，不断提高自身阅读水平，教师可以开展定期或不定期的阅读检查与评比活动，形式上可以是多样性的，如读书笔记展览、读书报告会、课外阅读分子评比等，这样的活动是为学生们所喜爱的。因为教师对坚持阅读的学生给予了及时的鼓励，使学生领悟到成功的喜悦，使他们更热心地投入到阅读活动中去，进行广泛的、深入性的阅读活动，时间长久之后，必然能形成良好的阅读习惯，而这也将带动其他学生加入到热爱阅读的行列中来。

结语

个性化阅读是提升学生综合素质的有效手段，是让学生和文字材料形成心灵对话的过程，对于广大学生而言，只有读自己想读的东西，说自己想说的话，才能使他们真正徜徉于语文的海洋之中，享受个性化阅读所带来的快乐！阅读是一个长期的过程，而学生良好阅读习惯的形成，需要教师和学生共同付出努力。在小学语文阅读教学中，教师要充分利用手中的材料，如教材、刊物、网络美文等，设计灵活适用的阅读方案，根据不同的阅读内容，选取不同的阅读方式，通过多重的阅读训练，使学生提高阅读技能，体味到阅读教学的乐趣，感悟到语文的灵性魅力！

参考文献：

[1] 叶黎明.正确把握个性化阅读的教学内涵[J]；语文建设；2009年02期

[2] 孙学楠.个性化阅读让课堂更富活力[J]；中学教学参考；2010年16期

[3] 戴雅琛.小学语文个性化阅读浅探[J]；小学教学参考；2011年16期