对当下小学语文“山寨教学”的冷思考

陈永根

[内容摘要]“山寨教学”在时下的公开教学中比较常见，其原因在于教师过于追求功利的心境。教师只有对文本进行细读、真正感受名家课堂的精髓、充分剖析自己，重视平时的积累、不断反思，才能在真正意义上实现 “山寨教学”的突围。

[关键词]“山寨教学”；解决策略；教学突围

时下，“山寨”这个网络词汇大家已十分知晓。对“山寨”这个词最通俗的解释就是盗版、克隆、仿制等，由此衍生的词汇有山寨手机、山寨明星、山寨鸟巢等等。如果把“山寨”这个词移植到教学中又会是如何一种景象呢？笔者暂且将这个景象称为“山寨教学”。

有些学校在校本研修中有“名师模仿秀”环节，这个环节允许教师根据自身实际挑选不同层次的模仿级别：一级模仿（全盘模仿）、二级模仿（大同小异）、三级模仿（小同大异）。通过模仿后剖析，从中发现自己的不足，反思自己的教学思想、教学行为和教学细节。“名师模仿秀”是运用“名师”这一资源，理性地提高自我，建构自己的教学思想。从这个层面上讲，模仿名师是有积极意义的。

但现在我们的课堂中并非都是理性地模仿名师的课堂教学。许多教师已把名师的教学设计作为一种范本，一遇上公开课、观摩课，马上就会查找名师(现成的)的教学设计，而后便运用这个设计或者稍加改动就想当然地搬入课堂。这种简单的作法便成为“山寨教学”，而这种“山寨教学”的习惯一旦养成，那么教师也便成为了空壳，其结果是既害了自己，也苦了学生，还损了被模仿的那位名师。

那么，如何避免“山寨教学”的倾向，笔者认为应从以下几方面做起。

一、倡导过程，注重文本细读

名师们的课堂教学虽然各具风格，但其实都有一个共同的特点，那就是在设计教学过程前，对文本细读的功夫做得很足，许多名师精彩的课堂教学，其实都源自他对文本的细读。而时下，文本细读这一形式，已做为教师个人修炼的一种形式，走进了教师研修的行列中，这是让我们感到欣喜的。

1.对文本进行细读，让教师走到文字的背后。课文中的一字一词、一句一段，都有着一定的内涵，教师要引领学生透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如于永正老师执教的人教版五年级下册《杨氏之子》一课，针对“为设果，果有杨梅”一句话，引导学生从“设”、从“果有”这些细枝末节中，体悟到不是只有一种水果，还摆上了其它水果；从为客人准备的多种水果，体会到杨氏之子的热情好客。

文本细读，就要静心细读，在想象、体验之中品味语言文字的味道，最终达到“悟”，悟到语言文字的内在含义和作者的用意。

2.对文本进行细读，让教师入情入境。叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会本文”、“入境始与亲”，入情入境的阅读就是通过感受语言文字所描绘的画面、情境，仿佛画面中的情境浮现在“眼前”，产生如临其境的阅读“心理图像”。它是读者与作者心灵对话的桥梁。

3.对文本进行细读，让教师感悟语言表达。语言表达，即怎样写的，为什么要这样写。例如，窦桂梅老师执教《丑小鸭》（原译文）一课时，引导学生研读写丑小鸭出壳后的样子这一部分，原作中只有“他是又大又丑”六个字，没有如课文中那样对“又大又丑”进行具体描写(过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”)，窦老师让学生将这六个字与课文进行对比阅读，揣摩作者为什么不进行具体描写。学生在对比之中，体味到了作者对丑小鸭的爱怜之情，领悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

应该说，对文本进行细读，是我们一线教师着力要加强的一种技能。只有沉下心来对文本细细品，慢慢悟，才能使自己的教学 “柳暗花明又一村”。

二、感受内涵，重视教学思想

当然，我们不否认名师的课是有很多值得我们去学习、去研究的地方。在这样的学习和研究中，可以使我们从中找到教学的方向，但更重要的是感受名师的教学内涵，重视名师为什么要这样教，这样教有什么效果，同时，在教学过程中要感悟到名师内在的教学思想。对名师的课堂，我们也必须抱着“文本细读”的态度进行“细读”。如一位新教师模仿特级教师薛法根的《我应该感到自豪才对》教学思路：从读课题到学习字词，再到指导朗读课文，最后学习课外材料《沙漠之舟》等环节与薛老师的教学设计一一对应。但上完课后，听课教师觉得不对劲，便回家查看了薛老师的教学实录，才发现了这位教师模仿中的一些误区。如教学的最后一个环节，这位老师也试着采用了薛老师课堂上提供的资料《沙漠之舟》，她请学生阅读了此文，然后让学生画出表现骆驼各个部分作用的句子，请学生读读骆驼还有哪些值得自豪的地方。最后，请学生说说自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老师是怎么做的?

师：现在请同学们用“我感到自豪的是( )”的句式选择课文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。

生：我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。

生：我感到自豪的是骆驼的寿命可达35～40岁。

生：我感到自豪的是骆驼有惊人的耐力，在气温50℃ ，失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。

师：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的绘画很出色，曾经在好几次比赛中得过一等奖。

生：我感到自豪的是我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸和妈妈。

两相对照，不言而喻，这位新教师仅仅将教学目标锁定在积累课外知识这一块。这一环节无意间将语文课上成了常识课，重于拓展资料却没有理解语文教学规律的真谛。而薛老师以“我感到自豪的是( )”这样的句式为手段引导学生阅读课外资料，而后进行说话训练，并将资料积累内化形成自己的东西，把掌握知识与学习语文巧妙地糅合在一起，自然就有了浓浓的语文味。

所以，在引用名师的教学设计时，必须要感悟里面的教育内涵，只有这样，才能走出盲目模仿“名师”的误区。

三、关注自我，提高信心

几年前笔者有一位同事在教学原浙教版《登山》时，也出现过这样的尴尬：他模仿一位著名特级教师的教案设计，但是实施中，大家觉得问题多多，再去看他呈现的名师的教学实录，让笔者深感这位名师的确高明。

后来大家得到共识：名师无不在深入地解读文本，他们那鲜明的教学风格都是将自己的教学积累与自己的个性融合在了一起。这就启示了我们：语文教学其实是在每个语文教师的心里，不是一个模式和方法就可解决我们的教学问题的。要上好课，更需要教师对本文有自己的理解和想法，有自己的深层解读，要时刻关注自己、认识自己。自己在教学中哪一方面比较强，哪一方面比较弱，哪一方面以前不重视，在学习名师、研究本文和教学设计中，要把自己摆进去。只有这样，教师才能真正走向成熟，真正获得独立设计教学过程的能力。

四、积累课像，厚积薄发

笔者觉得任何一位优秀教师的成长，都离不开对大量课像的感知、积累和内化。那么，我们应当丰富积累哪些课像呢？

名师的一些高招，名师们绘声绘色的讲解以及及时的旁征博引会令你慨叹，名师们依学定教、关注学生、随机应变的教学灵性会让你惊异冲动，名师们炉火纯青、拨动心弦的教学妙举会使你深受启发。所以，亲近他们的课堂，剖析他们的课例，积极内化积累他们的课像，自然会使你的教学登上一个新的境界。

我们也许有过这样的体验：有时绞尽脑汁、精心准备的课，却越上越不顺畅，一堂课下来很是遗憾，心绪黯然；有时不大经意的课，却越上越顺，一堂课下来，就像喝了蜜似的心中充滿快意。我想，前者“有心栽花花不开”的课和后者“无心插柳柳成荫”的课教师自己如果能够及时捕捉，细细反思，静静咀嚼，好好梳理这类课像，是丰富自我成功课像的重要一招。

来自同伴的课例积累也很重要。因同伴的课例可避免自我课例“当局者迷”之弊，又可以避免名师课例难以直接交流之短。积累同伴特色课像，要懂得及时捕捉、及时梳理、及时交流、及时内化，并及时地学习仿效，在仿效中不断创新。同时还要注意积累多人的特色课，兼收并蓄，博采众长，博览精品。

通过这些课像的积累，要感悟成功课例的“神”，把握其精髓内涵、普遍规律，从而学会正确的迁移、嫁接和创新。

五、学会思辨，重视批判学习

我们经常要求学生上课多思考，积极发言，而教师们自己呢，是不是在积极地深入思考，是不是在反思和批判中不断地发展自我？

的确，在教学中不断地自我反思是痛苦的。但作为一名教师，我们必须是一位思考者，只有会思考的教师才有资格站在学生面前，只有会思考的教师才会“不跪着教书”，才能培养出真正具有独立人格的、自信的、有思想的学生。教师不能过分膜拜名师的课，名师的言论，应该不断地从多个角度去审视，去引发自我的思考，甚至很多时候要批判地去看。因为在反思与批判中包含着创造，在这样的学习氛围中，我们才能不断地找到自我，进而超越自我。

（责任编辑 武之华）