高中地理教学高效课堂的理论与实践研究

梁志伟

摘要： 文章首先根据马斯洛的需要层次理论和教育家杜威、陶行知的教育理念为地理高效课堂教学提供了很好的理论支撑，并论述了高效课堂的定义。其次分析了高效课堂实施的重大意义，结合实际地理教学着重讲述了高效课堂实施的具体方案流程。最后总结了实施过程中出现的问题。在我国建设和谐社会，大力推进素质教育的背景下，中学地理高效课堂教学必将为越来越多的老师和学生所接受，成为人所共知的教学模式和方法。

关键词： 地理高效课堂教学导学案 自学预习小组合作课堂展示

传统教学是一种以知识传授为主的教学，这种教学在强化知识的同时从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的生命主体。这便是传统教学的最大缺陷，这一缺陷阻碍着创新素质教育目标的顺利实现，所以高效课堂的实施势在必行。

一、高效课堂的概念和理论基础

心理学家代表人物之一马斯洛指出，需要是人类行为的积极动因或源泉。马斯洛理论把需求由较低层次到较高层次排列依次分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。对于中学生来说，正处在个人价值判断形成的关键期，在这一时期，非常看重自尊、自我价值感和与他人交往。马斯洛的需要层次理论可以为今天的课堂教学提供启迪，即在课堂教学中，关注每个学生的需要层次，为学生提供与他人和谐交流的环境，提供自我奋斗与展示自我的机会，通过一定的激励制度帮助他们不断向上一级需要层次发展，最终实现自我价值。这对学生健康性格的形成等都有着重要意义。教育学家杜威说：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”

陶行知先生提出对学生的六大解放，即：解放学生的头脑，使其能想；解放学生的双手，使其能干；解放学生的眼睛，使其能看；解放学生的嘴巴，使其能谈；解放学生的空间，使其能到大自然、大社会中获取丰富的知识；解放学生的时间，使其能有一些空闲的时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事。学生从无效的时间中解脱出来，有充裕的时间思考问题，发挥创造力。陶先生的创造教育的观点是对传统教学的呐喊，也是对今天创新教育的要求。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂高效，也就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、高效课堂的意义

(一)高效课堂能够使学生在学习中获得幸福和快乐。

学习的快乐来自于学会的成就感，自主学习的自在感，提升智慧的喜悦感，等等。而在高效课堂中给予学生自由的空间，更多的轻松，展示的成就感，等等，从而让学生享受学习带来的快乐。高效课堂充分地展示自我，解放过去守旧顽固的压抑状态的教育，让学生自由地徜徉在知识的海洋，最终让学生快乐幸福；高效课堂首先让教师自己逐渐融入到幸福之中，也逐渐让学生走进幸福的课堂。

（二）高效课堂能够培养学生独立的人格和坚强的心理素质。

高效课堂可以帮助学生在自学、对学（指两名学生的合作学习）、群学（指小组内多名同学之间的合作学习）、自我展示中获得独立的感觉，帮助学生逐渐脱离对家长、教师的学习依赖性、生活依赖性，帮助学生长大，帮助学生从不独立到独立。

高效课堂上教师让每一个小组的学生都有展示自己的机会，让许多学生站到黑板前面板书演讲，逐步树立学生的自信心、自豪感，尤其对于一些心理素质不好、内向的学生更为有效。经过在高效课堂中日积月累经常性的锻炼，学生的胆子逐渐大起来，心理逐渐坚强起来，以后在公共场合也不会胆怯，从而会鼓足勇气学习，提高学习效率。

（三）高效课堂能够帮助学生逐步学会沟通，营造和谐课堂氛围。

沟通是心与心的碰撞和交流，学会和谐沟通是与人交往和解决问题的第一步。高效课堂的小组建设为学生之间的沟通与交流搭建了平台、群学互动结对子有效地促进了学生之间的交流与沟通，营造了和谐向上的氛围。

(四)高效课堂可以教会学生拥有更多的宽容。

学会宽容，学会接纳，世界才能成为美好的世界。高效课堂里的小组建设让学生学会合作学习，在合作中势必会产生矛盾与分歧，学生之间经常合作，在竞争中合作，在合作中竞争，每一个人都树立团队精神，学会谦让，学会与人相处，学会理解，学会换位思考，学会求同存异，就会拥有更多的宽容和宽阔的胸襟。

三、高效课堂的具体实施方案

具体流程为：备课——编写导学案——（发导学案）学生课下自学预习——课前准备——课堂复习——课堂小展示——课堂大展示——课堂检测。

（一）备课环节。

教师要把备课的重心从研究教学内容、教的方法向重点研究学生学的方法转变，为改变学生的学习方式投入更多精力。加强集体备课，在个人备课、集体备课的基础上，进行第三次备课，使教案具有个性化特征。具体要求：第一，备内容。教师要认真钻研教材，吃透教材，在这个基础上重新整合教材再创造。既要走进教材又要走出教材，建构教材。第二，备课要从学生出发，预料学生会在哪里出现问题，哪些知识点可能是学生的思维误区，教师就要在这些知识点上多下工夫。第三，备探究的问题。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

（二）编写导学案。

导学稿的内容一般为：学习目标：重点难点；自学内容；展示内容即探究的问题部分；检测内容；拓展内容等。编写人由备课组长在2到3周前，将内容详细分工到具体人员，然后在上课前2周集体备课前交备课组长审核，再在集体备课的时候集中大家的智慧对编完的导学案进行补充或者修改，达到使其更加完善的目的。

（三）分发导学案学生课下自学预习。

高效课堂下的学生自学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔把自学过程中存在的问题做好标注，带入小组讨论中去。在自学过程中有一些基本要求：要求学生按照规定的时间对照导学案，自己查阅教材或其他文本材料，自主解决导学案中的问题。要求老师做好自学评价，以评促学，关注学生学习的状态，尊重学生个体差异并适时点拨指导。

（四）课前准备。

教师要在上课前全收或者部分收学生自学后的导学案，了解学生自学过程中存在的问题。批改完上课前要发下去。各小组长检查物资准备：双色笔、课本、导学稿、记录本、文具等。教师在预备铃响的时候，就要到教室，组织学生做好课前准备。

（五）课堂复习。

复习环节，老师可以用多媒体展示，给出问题，每个小组回答一个问题；也可以用导学案的形式印发，期间教师也可以进行作业讲评。时间大约3—5分钟。

（六）课堂小展示和大展示。

“小展示”指小组内由小组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报，一般由小组长组织；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示自学和合作学习的学习成果，另一方面暴露出来尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。展示阶段的时间一般安排30到35分钟。小展示时，小组长负责导入语、连接语、询问语和进行补充。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示都必须是“提升”，为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。（1）问题性：是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生自学、对学或者群学中解决完成。（2）层次性：是指从展示的分工上来讲要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。（3）互动性：是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。（4）创生性：是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻，学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。在展示过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

（七）课堂检测。

课堂检测可以用专门的导学案形式印发，当场检测，检测后，当场用多媒体公布答案，上课讲什么课后就检测什么，有利于调动学生的积极性。检测后，错误的学生和题目就是我们辅导的对象，普遍问题当堂解决，个别问题课后辅导。

四、高效课堂在实施中遇到的问题

（一）课堂预设多，生成少。

课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，忽略学生的反应，遇到提出问题的时候不容学生思考，就把答案告诉学生，遇到学生的答案不对，自己的答案不全就一股脑灌输给学生，不考虑学生思考问题思维的多样性和创新性，以及课堂中的学生学习的随机性、偶然性、突发性和顿悟性。

（二）“对学”、“群学”形同虚设。

正因为中下等学生学习有困难，后进生才热切盼望优生解疑，优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务，那么后进生不练，优生不帮就变成理所应当。因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也是浪费时间。

（三）展示缺少深度。

由于展示是由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其他学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。这就对教师提出了更高的要求。

总之，高中地理高效课堂改革，实现了课堂教学中教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学位悟；教师成了学室、讲堂成了学堂；教与学的过程不仅是一个特殊的认识过程，还成了师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。同时，地理高效课堂教学应随着时代的发展、学生的具体素质等因素不断改进，不断解决实践中出现的问题，朝着更好、更完善的方向前进，这需要全体教育同行的共同努力。

参考文献：

［１］高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社，2010.8.

［２］高效课堂导学案设计.山东文艺出版社，2011,6.

［３］陶行知.教育论著选.北京：人民教育出版社，1990.

［４］陶行知教育文选.北京教育科学出版社，1990.

［５］张大均.教育心理学［Ｍ］.北京：人民教育出版社，2004.

［６］陈安福.课堂教学管理心理［Ｍ］.四川教育出版社，1990.