《通信网管理与监控》小班化教学探索与实践

蒋海霞 俞璐 朱磊

摘要：本文在论述小班化教学特点的基础上，结合《通信网管理与监控》课程探讨了小班化教学模式改革与实践的基本做法，分析了小班化教学的实施效果以及学员对教学效果的反馈情况，同时对小班化教学中存在的问题也做了初步探索。

关键词：教学改革；小班化；教学相长

积极探索和实施“小班化”教学模式是军队院校提高人才培养质量的重要举措。基于此，《通信网管理与监控》课程从2007年起，开始尝试探索“小班化”教学模式改革和实践。经过多年的实践，积累了一些在小班化教学改革方面的经验与心得体会。

● 小班化教学特点

心理学研究表明：学员在越受教员关注的条件下越容易取得成功。而教员的视野覆盖一般不超过25人，超过这个范围，教员的视野关注就会“顾此失彼”。为了解决这个突出问题，国内外近年来开展了一系列的研究，小班化教学就是其中的一种新的教学理念。小班化教学改变了教员仅是教学传授者的角色，成为教育活动的参与者、帮助者、促进者、指导者，全面提升学员的素质和能力。强调教员的主要任务是在传授知识的过程中调动学员的主动性，充分体现课堂的主体是学员，给学员奠定有益终身学习的方法。

小班化教学的优势主要体现在以下三方面：①使教学具有更强的针对性，有利于因材施教；②促进了师生的互动，有利于学员主动健康的发展；③继承了大班授课的优点，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。

● 小班化教学模式改革与实践基本做法

紧密结合部队实际，体现转型人才培养目标；从加强能力培养、提高学员综合素质出发，在教学内容上注重基础性与实践性相结合；教学方法上强调启发式、交互式教学；强调学员自主学习、创造性学习和教学相长。具体方案及措施如下。

1.加大案例教学。案例教学注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，促使学员的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中努力培养学员的创造性思维能力，同时案例教学能较好结合部队实际，体现转型人才培养特色。

2.注重学员分析问题和解决实际问题能力的提高。本课程是一门应用性课程，通过布置作业、课堂提问、小组讨论、文献检索等多种手段引导学员在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。

3.运用启发式、研讨式和提问式等先进教学方法进行课堂教学。探索小班化教学的手段和方法，以学员为主体采用灵活的方式提高学习兴趣和学习效率，努力提高学员自主学习的意识。根据教学内容，设计了面向学用结合、贴近生活实际的讨论内容：如“构建和运行一个校园网需要做哪些管理工作？这些工作分别属于哪个管理功能域”、“如果让你为队里的局域网设计和开发一个小型网管系统，请描述各模块的主要功能”等讨论题能够提高学员学以致用的能力并激发学员的学习兴趣。而“从设计目的、复杂程度、组织模型、信息模型、通信模型等多方面比较网管模型SNMP和CMIP”、“请介绍网络管理技术的最新进展”等讨论题能够锻炼学生查阅相关资料并且进行归纳总结的自学能力，同时培养他们关注最新技术动态的良好习惯。而小班化的优势使得每位学员都有至少一次上台发言的机会，从而在锻炼他们学习能力的同时也提高其表达能力。

4.课件、课程网站和现代教学手段相结合。采用现代的技术手段支持教学，通过网上课堂等手段进行教员和学员之间的交流和提问。制作一套完整的课件，并在军网的通信工程学院网站上设置课程主页，学员可以方便地上网、阅读、下载课件，并进行自主学习和讨论交流。

● 小班化教学模式改革与实践活动的实施效果

1.教员队伍得到了锻炼。任课教员教学基本功扎实，学历高，对教学内容十分熟悉，教学科研水平突出，授课质量高。100%教员能够制作较高质量的网络课件、多媒体课件，并能在教学中熟练运用。近6年以来，课程建设教员队伍在各类学术刊物、学术交流会议发表学术论文96篇，其中SCI收录6篇，EI收录39篇，年人均约3.5篇。

2.课堂教学效果进一步提升。课堂教学以教员讲为主，学员自学为辅，基本上采用电子教案与板书结合的方式，课堂上采取提问、引导、学生授课等方式提高学生自主思考、自主学习的能力，并穿插与所讲内容相关的通信网管理与监控方面最新知识、最新实际应用以提高学生学习的兴趣，拓宽其知识面。

课堂教学注重培养学生的创新意识，改变传统的被动式、接收式的教学方式，激励学生主动参与，提高学员的全面素质。

教学方法突出学生的主动参与，“主动式教学”、“探究式教学”。课堂教学同时突出互动式交互，让学生成为积极主动教学的主体。

3.实践教学得到充分体现。具体实施时设法逐步开设一些案例分析，注重引导学员通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，促使学员的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中努力培养学员的创造思维能力。

● 小班化教学效果反馈

1.同行专家评价（校/院内外专家评价）。多年来，各级领导与督导听课多次，评价均为优良。经教研室领导和其他非任课教员对学员调查，对课程教学总体评价为：通过本课程的学习，能够系统地掌握通信网管理与监控的基本原理和技术，课程应用针对性强，培养了学员理论联系实际、分析解决实际问题的能力。授课满意度超过95%。

本课程经过教学改革建设，于2008年至今均作为“小班化”教学试点课程进行了授课模式的改革试点，并取得了良好的授课效果，课程提倡的“教学相长”的授课模式受到了学员的普遍认可。

2.学员评价（学员对课程教学的满意度）。学员认为教员的授课方法灵活、注意深入浅出、难易适当、课堂节奏把握得较好，理论联系实际，对今后的任职工作帮助较大，对部分教员的授课给予高度评价。

经过本门课程学习后，从2008届学员开始，陆续将课程中涉及的知识点作为本科生毕业设计课题，学员的毕业设计完成情况，印证了对本课程学习的深入性和扩展性。另一方面，其他课题的毕业学员充分将本门课程所学知识运行到毕业设计中，取得良好效果。

3.考核成绩。课程理论考试采用教考分离，课程考试成绩完全可以反映出学生对知识点掌握的情况，成绩分布呈现中间多、两头少的情况，即掌握得非常好及非常差的学生占少数，多数学生掌握70%～80%的内容，达到了教学目标。

● 结束语

教员是课程教学的实施者，小班化教学既为教员提供了自我发展机遇，又让教员始终面临着严峻的挑战。由于小班化教学可借鉴资料少，加之生源、授课经验等主客观原因，延碍了我们对小班化教学规律的掌握速度。如何借鉴大班教学成果，探索符合小班化教学特点的教学模式之路还有很多工作要做。