互动教学系统推动信息技术课堂教学模式改革

陈泽成

传统的信息技术教学模式一般是讲练结合的模式，这样的课堂固然可以完成45分钟的教学，然而衡量其效率却是不高的，甚至可以说很低。如今在新课程改革之下，学生的信息素养被提上一个新的高度。我校经过这几年的实践，走出了一条符合我校信息技术教学的道路。

● 重视网络集体备课，力求“赢在起跑线上”

一堂好的信息技术课，课前的认真备课是不可缺少的。当然，备课也需要讲究技巧和效率，一节好课是需要经过千锤百炼的。那么，到底应该如何备课呢？答案就是集体备课，而且上升为网络集体备课。我校结合自身实际，开发了适合初中信息技术课堂教学的互动教学平台。此平台内嵌了教师备课的栏目，任课教师在平台上备好课并共享，科组其他教师登录后即可查看这节课的每个教学环节，经过交流、建议及反复修改后最终成型。网络集体备课发挥了网络的优势与集体的力量，突破了传统纸上备课的限制，不受时空的约束，每一节课都融入了集体的智慧结晶，大大提高了每节课的效率；同时网络上的每一节课还可以反复使用，也减轻了教师的工作量。

● 重视课堂教学环节的设置，因需制宜掌控课堂

信息技术课堂不同于其他学科，需要与计算机打交道，操作性比较强，而初中学生“爱玩”的天性决定了大部分的学生上信息技术课都是奔着“上网、玩游戏”而来，这时就需要教学环节能发挥效用，将学生的兴趣吸引到学习上来。

我校自主开发的互动教学平台考虑到了网络课程的特点及初中学生的特点，设置了多个栏目，如学生分组、课堂活动、知识技能、帮助教程、相关资源、互动交流、课堂反馈、课堂检测、检测答案、作业展示、评价作业、拓展探究等。教师可根据课堂需要，启动或停止任意的栏目，做到按需掌控课堂。

1．激发学习兴趣

每节课的开场往往是吸引学生注意力的关键所在，一般采用导入课题的方式来引出一节课。在“相关资源”栏目中可上传诸如图片、动画等趣味内容作为一节课的导入，这样既创设了趣味的场景，又能吸引学生的注意力，同时栏目中的资源还可以在网络上共享，可谓一举多得。

2．突出学习的自主性

新课程改革的理念之一就是要突出学生学习的自主性，“教师讲完学生练习”的传统模式已经不适应现实教学需要。课堂上能让学生通过自学掌握的内容尽量让学生去自学，自学的内容可包括文字知识、视频操作等，这些内容均可以通过屏幕录像软件、网络下载等方式在上课前准备好。因此，在“知识技能”栏目中将需要学生掌握的知识点详细罗列出来，以文字、图片的形式供学生浏览；在“帮助教程”栏目中将需要学生掌握的操作技巧通过视频、动画的方式显示出来，让学生边学边练。通过这种方式，既能激发学生学习的主动性，又能在平时储备授课资源，同时有利于学校资源的共建共享。

3．将任务驱动融于课堂活动中

信息技术课重在学生的实践，因此每节课必须保证学生能有一定的上机时间。因此，可以在“课堂活动”栏目布置每节课的上机内容，采用任务驱动的方式，针对每节课的主题，让学生完成难度适中的作品。同时，为摸清学生自主学习的情况，可根据需要在“课堂检测”栏目中设置好检测题，在学生提交检测题后自动判分并给出正确答案。通过这种方式，学生的学习就更有动力，对学生的考核也更有针对性。

4．评价方式及项目的多样化

教学效果的检验是多形式、多渠道、多方面的，考核评价是教学效果的重要检验手段之一。除了上面提到的课堂检测外，在“作品展示”栏目，学生可上传每节课结束后完成的作品，上传过作品的学生都可以查看他人的作品，全体学生再进行互评和打分，平台会根据打分结果自动进行作品排行，教师再根据排行的情况点评作品。这种评价模式使得全体学生都能积极参与到评价环节上来，拉伸了评价范围的广度，也使教师的点评更有针对性。

5．在反馈中改善教学环节

课堂反馈是摸清学生学习情况的重要手段。教师在备课时就可以在“课堂反馈”栏目设置好这节课要学生填写的反馈内容，在每节课的最后五分钟让学生完成学习反馈的调查表，同时网页上实时显示全班学生的提交情况，教师可将反馈中较多学生未掌握的内容做适当的小结。

● 讲究技巧，应对课外需求

一堂高效的信息技术课，绝不能认为仅靠45分钟的上课时间便可达成。考虑到学生平时忙于应付其他学科，因此教师可将与教学内容有关的资源和拓展练习放置在教师博客上，学生就可以利用空余时间访问教师博客，学习课外知识。

经过这几年在上课中的实践探索，我校基本形成了45分钟的课堂教学模式：课题导入（相关资源：3分钟）→自主学习（知识技能、帮助教程：10分钟）→制作作品（帮助教程：20分钟）→上传作品（作品展示、作品互评：5分钟）→反馈小结（课堂反馈：5分钟）→课外拓展（教师博客：2分钟）。

课堂教学模式的改革并非一蹴而就，常需要摸着石头过河。但是应该坚信，在不断探索实践中我们终将走出一条符合初中信息技术课堂教学模式的道路！