高三理科班英语学习策略现状的调查与反思

陈卓琦

摘要： 作者使用学生学习策略量表调查本校高三理科班部分学生使用英语学习策略的情况，结果表明：高中生学习策略使用水平一般；高分组学生在元认知和情感策略上的使用水平均高于低分组，学习习惯更好，善于计划和监控自己的学习，自主学习意识强；学习策略与学习成绩显著相关，元认知策略与认知策略影响大。

关键词： 高三理科班英语学习学习策略

一、研究背景

高三阶段有些学生每天花在英语上的时间不少，也很用功，可成绩就是上不去。不少人认为他们基础较差，上课不专心听讲，但这不能从根本上解释问题——很多英语学习成绩欠佳的高三学生也很努力地学习英语。学生英语学习好不好，根本的原因是在智力条件、心理状态相差无几的状况下，学习策略是否正确有效。

新课程改革在江苏省已实施多年，2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”重点强调了语言学习策略和策略教学的重要性。我使用学习策略量表对我校高三理科班部分学生进行相关研究，找出学习策略使用与学习成绩的相关性，帮助学生认识学习策略的重要性，了解自身学习策略使用情况，引导其监控与反思自身学习策略，并根据需要调整学习策略，从而提高学习成效。

二、学习策略综述

语言学习策略是学习者为使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。国外，上世纪70年代，Rubin和Stern开始对善学语言者进行观察；90年代后以OMalley，Chamot及Oxford等为代表的研究者结合学习者的自主学习情况进行研究，语言学习策略的教学成为研究重点。20世纪80年代中期，国内开始语言学习策略研究；1996年文秋芳博士出版了我国第一部论述语言学习策略的专著《英语学习策略论》；2002年程晓堂和郑敏出版的《英语学习策略论》指出语言学习策略研究在我国进入新的阶段。本文参照文秋芳所述，将英语学习策略分为六部分：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。国内外对二语学习策略的研究已形成一定体系和规模，并取得了一定的成果，对普通高中新课程指导下的英语教学具有借鉴意义。然而目前大部分研究对象是成人英语学习者，对中学生的英语学习策略研究极少，而中学生在中国英语学习者中占大多数。因此我试图探索高三学生英语学习规律，寻找适合高中生的有效学习策略，有效增强学习效果，并通过对英语学习策略的研究促进教师优化教学，提高教学效率。

三、研究调查内容方法与结果分析

1.调查内容与方法。

以学生学习策略量表（Oxfords SILL）对苏州市盛泽中学101名高三理科班学生进行调查，发放问卷101份，回收99份，有效问卷95份，采用Spss v12.0软件进行统计。调查内容主要有：高中学生使用英语学习策略的现状；学习策略与成绩的关系；英语学习成功者的学习策略。从中找出高三学生英语学习效率低的原因，掌握学生对英语学习方法与策略的了解与需求情况，评估高三学生学习策略的掌握与使用情况。

2.结果分析。

从表1中可以看出，整体上学生策略使用平均数在2.791—3.798，即有时使用学习策略。这表明高三学生在六大类学习策略上的使用频率不高；平均数相对较高的学习策略是记忆策略；社交策略使用频率明显较低，并且此项标准差最大，说明学生在使用该策略时存在较大差异。

依据学生一模测试成绩进行高分组和低分组学习策略水平的比较。得分排名前1/3划为高分组，后1/3为低分组。高分与低分学生在六大类英语学习策略的平均值上有较大差异，低成就学生六类英语学习策略平均值都很低，使用频率从高到低依次为：补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略。情感策略、记记策略和社交策略很少使用。高分学生英语学习策略的使用频率从高到低依次为：元认知策略、补偿策略、情感策略、认知策略、记忆策略和社交策略。他们经常使用元认知策略和情感策略，其他为有时使用。从高分组与低分组差异大的题项来看，高分组学生更主动预习，课上更善于总结语言规律、触类旁通，正确对待学习过程中错误，善于记笔记，重点明确；更关注语言意义，通过上下文等情景猜测词义理解主题，交际时能注意力集中，注重表达意思；较低分组更善于利用音像电影等资源丰富英语学习，更善于计划和监控自己学习，自主学习意识强。

表3列出了具有显著相关性的策略选项，记忆策略、认知策略、补偿策略与元认知策略英语成绩的相关达到了显著的相关水平（0.01＜P＜0.05），认知策略和元认知策略的具体选项20、31与成绩极其相关。这一结果表明认知策略与元认知策略是直接影响学生英语学习成绩的主要因素。学生对该策略使用得越恰当，其英语成绩也相应越高。

四、结论与反思

使用英语学习策略问卷表对高三理科班学生英语学习策略使用情况进行调查，结果发现学生在英语学习中有时使用学习策略，这在表1中有所表明。表3启示一线英语教师，学习策略与学习成绩呈显著相关。表2中高分与低分组的比较显示学习策略的不同与成绩影响。高三学生没有经过系统策略训练，不知如何计划监控学习。因此，我提出以下相关建议。

1.把学习策略的教学作为日常教学重要组成部分。

大多数高三学生学习策略的运用未达到“总是使用”的水平，少数学生“总是使用”学习策略，这些学生学习成绩也是最好的。因此，新课程标准的实施迫切需要在英语教学中深入开展学习策略指导。教师不仅要传授语言技能、知识，而且要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好学习习惯；最好能制定系统指导从高一到高三与语言教学同步的学习策略教学计划，将学习策略训练贯穿于英语教学的各个环节之中，使学生体会到形成英语学习策略重要性，也使学生像关注语言知识那样关注自己学习策略的运用水平，进行自主学习。

2.革新教学观念，夯实学习策略教学培训。

不少教师对英语学习策略培训知识缺乏系统、全面的了解，有些教师对学生进行过策略培训，如介绍怎样记单词，怎样提高听力等学习方法（认知策略），怎样制订学习计划（管理/调控策略）和制订回避、解释等交际策略，但未对学生的学习策略进行系统的培养。有些教师在求学期间没有全面学习英语学习策略培训相关知识；业务学习过程中缺乏策略培训知识的学习；巨大的升学压力也限制了教师对英语学习策略教学的深造。教师应加强学习策略教学的系统培训，这需要上级教育部门统筹安排，普及学习策略的教学培训。教师也可根据现行教材，把各种教学活动作为进行策略培训的重要资源，在学习相关理论知识后，充分利用课堂活动对学生进行策略培训，开展教学实践。

此调研是我在学校进行的第一次尝试，还存在许多局限，如对调查结果的分析较肤浅。广大一线英语教师要注重参与英语学习策略的研究，帮助学生形成良好的学习策略，对学习进行自我计划、监控、管理、调节和自我评估，克服学习的困扰，为大面积提高学生英语学习成效，衔接高中与大学英语学习打好基础，培养其终身学习能力。

参考文献：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］OMalley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.

［5］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［6］吴本虎.英语学习策略［M］.安徽：安徽教育出版社，2002.

［7］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：外语教育出版社，1995.

［8］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［R］.北京：人民教育出版社，2003.