高师语文微格教学训练模式研究

孙丽艳

（通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002）

高师语文微格教学训练模式研究

孙丽艳

（通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002）

随着新课程改革的深入，对教师的课堂技能的高低提出了新的要求。微格教学作为训练师范生教学技能直接而有效的手段，近年来已经不适应飞速发展的教育改革现状，甚至影响了师范生的就业，本文在分析新课程下语文微格教学出现的问题上，重点阐述语文微格教学的“三段层递式”训练模式的实施方法，以期培养出适应新课程改革的优秀的语文教师。

新课程；微格教学；“三段层递式”；训练模式

进入21世纪，世界各国都将教育改革作为国家发展的主要任务。2001年7月，我国的《基础教育改革纲要（试行）》颁布，将我国的基础教育推向了高速发展的快车道。新课程改革对教师的课堂技能的高低提出了新的要求。师范生作为未来的人民教师，能否胜任新课程语文课堂教学，直接取决于其教学技能能力的高低。随着时代与经济的发展和教育理念的更新，微格教学的研究落后于课程改革的发展，因此，作为一种培养师范生语文教学技能体系化的培训方式，语文学科的微格教学的训练模式也必将进行改革，不断发展。

一、微格教学的含义

微格教学（Microteaching），又称为“小型教学”、“微观教学”、“微型教学”等，目前我国用得较多的是“微格教学”。这里的“微”是把课堂教学的教学技能分解为若干个子项技能，“格”是指规模化、标准化，“微格”就是指子项技能达到什么标准的一种训练系统。

微格教学的创始人之一，美国斯坦福大学爱伦博士说：“它是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”

我国北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实践认为:“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习和训练，它是建筑在教育理论、科学方法论和视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的理论和方法。”

根据以上定义，把微格教学界定为:微格教学是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，利用录像反馈——定格分析，有控制的进行微型训练，提高教学技能的方法。

二、目前语文微格教学的实施存在的问题

语文新课程提倡注重提高全体学生的语文素养；提倡自主、合作、探究的学习方式；在语文教学中突出学生的主体地位；从知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观三个维度去培养学生等要求。可以说语文教学发生很大的变化，但语文微格教学的发展却落后于中小学语文课堂的发展。主要存在以下几个问题：

（一）对微格教学的理论指导重视不够

这个问题的存在主要是由于对微格教学安排的学时太少，有些高等师范院甚至没有开设。通化师范学院中文系也是在2010年才在大三下学期单独开设这门课程，可是也只有34学时，学生们都抱怨没有足够的时间进行实践，更不用说理论的学习。相反欧美等一些国家和我国微格教学时数形成鲜明的对比。比如：英国的周学时5，总学时210，澳大利亚的悉尼大学的周学时4、总学时52等等。我们如此少的教学时数是不能保障学生出高的教学水平的。而且因为时间紧张，因此教师不能花费大量的时间进行具体的理论指导与观摩，学生就匆匆走上讲台，他们还不清楚微格教学的真正目的与内容，甚至不了解微格教学的基本环节及关键因素所在。由于没有深入理解微格教学的实质，导致学生在微格教学初期觉得录像很有意思，而到经过不长时间就会觉得就是一般的教学实践而已，只不过是多了一个录像，也就不热衷于训练了。也由于时间限制，许多学生对讲课只是处于一个模仿的阶段，对具体的技能理论并不了解，只有照葫芦画瓢，微格教学实践流于形式，走过场，训练结果差强人意。因此，学生具有足够的理论基础和实践才能够保证教学水平的提高。

（二）训练方式以教师为中心，缺少对施教对象的考量

当前语文微格教学的训练方式大多数还是师范生在前面讲自己对文本的理解，讲得明白、透彻就是好课，这是传统的以教师为中心的授课思想的体现，对如何调动学生涉及较少，对引导学生创新与体验，也缺乏指导。在传统教学中，这种微格教学的训练模式对于培养合格的“一言堂”的语文教师是有效果的。但在倡导自主、合作、探究的新课程理念下，这种训练模式就需要大刀阔斧的改革了。因为，新课程使课程观发生了转向，语文课程的内涵已经大大的扩展了，语文教材只是语文教师执教的范例，教材只是课堂师生教学对话的一种辅助而已。这种改变就意味着在课堂上师生有权力对教材上的文本进行重新诠释，师生之间是平等的关系，教学过程是共同解读文本的过程。这些训练是在传统的微格教学的训练内容中所没有的，师范生的能力当然也是不可能实现的。这样的语文微格教学使师范生的教学技能学习体验不足，使他们难以生成教学经验，感受不到新课程下一个真正的中小学教师应该具有的素质和应尽的职责。

（三）语文微格教学实施模式单一

传统的微格教学的教学技能体系的构建是在“教师传授，学生接受”的教学框架下形成的，主要有以下五个实施环节：语文教学理论的学习、技能的分析和示范、微格教案设计、微格课堂录像、小组观摩评议。师范生为达到知识积累和基本技能训练的目的，在教师的指导下反复模仿，然后循环，再强化，最后总结。在师范生进行训练的过程中，师范生由一开始对微格录像的新奇，经过简单重复的技能操练，很快就失去原来的兴趣，很难达到训练的目的。其次，如果只在一段时间内集中进行微格教学，学生也会有一种疲劳感。因此，如果我们不考虑以上出现的问题，语文微格教学就会陷入模式化、单一化的泥潭，培训效果差强人意。所以语文微格教学的实施应该分阶段，分层次、理论与实践相穿插，这样具有变化的微格教学才会更有效果。

三、语文微格教学技能训练的“三段层递式”训练模式

多年来，经过国内外教育工作者的研究探索,通过微格训练培训师范生的教学技能取得了不少经验和成果，出现了多种微格教学的训练模式：有美国斯坦福大学的“行为改变模式”、澳大利亚悉尼的“微型技能”训练模式、芝加哥大学的“动力技能模式”、英国新乌斯特大学的“社会心理学模式”等等。我国在综合、借鉴国外微格教学的做法的基础上，也创设了自己的模式。这些微格教学的模式虽然不尽相同，但是基本程序并没有太大的差别。主要的基本程序是：技能学习、音像示范、角色扮演、反馈矫正。这种微格教学技能训练集中在比较短的时间段内进行，一般不超过一个学期，训练的内容主要以教学技能为主。因为时间紧，微格教室有限，导致师范生草草实践一下教学技能；不认真的同学囫囵吞枣的上两节课，看两眼镜头前自己的表现，纠正一下教态也就草草结束。同时还发现学生训练完教学技能后，在语言表达形式、教态、心理承受能力等方面有明显地提高，可以较好地掌握单项教学技能，但对文本的整体把握、课堂的整体安排比较差，对教材的分析、教学方法(策略)的选择、重点(难点)的突破等方面，学生思想仍旧比较混乱，这都是由于训练时间太短、训练模式单一造成的。因此，为了完善微格教学训练，我们提出了微格教学技能训练的“三段层递式”新模式：

（一）第一阶段：信息单流向技能训练阶段

在大学二年级的上学期，学生已经有了教育学和心理学的基础，三笔字和普通话的训练也已经在一年级的时候进行了集中的训练。在这个基础上，开设微格教学课，主要讲授微格教学的基本理论知识和说课基本内容和程序，然后进入微格教室着重训练基础的教学技能，包括说课、朗读技能、板书技能、语言技能、讲解技能。因为这些技能的信息流向是单项的，是以教师为主要角色，学生通过自己观看录像就可以找到问题的所在，从而进行改进。每个技能的时间大约是5到10分钟。这些技能可以说是学生进行教学的基础，也可以说是基础技能训练阶段。

（二）第二阶段：信息双流向技能训练阶段

因为语文课程的人文性，提倡自主、合作、探究的学习方式，要求尊重学生的体验等理念，注定语文课堂教学的双向性。因此，在学生能够较熟练的运用教学语言、朗读、写得较好的板书的基础上，在大学二年级的下学期，利用微格教学着重训练学生的导入技能、对话技能、情景创设技能和指导学生自主、合作、探究的技能。这些技能的信息流向是双向的，甚至是多向的，比如对话教学等，这些技能是在上一个技能的基础上的一个提高，对授课人的教学能力的要求提高到一个更高的层次。这些技能的训练需要师范生充当中学生，能就讲课人提出的问题做出反应，配合完成信息的交流。这一阶段的技能训练，每个学生不能少于20分钟，以保证有足够的时间进行彻底的交流与对话。

（三）第三阶段：综合技能训练阶段

在微格教学中，如果单单训练单项技能，那么就会忽略各技能之间的关系，所以，在大学三年级的上学期，要求学生把所学过的技能根据讲授内容，合理的运用到完整的一个教学设计当中，使教学技能成为子系统而不是彼此孤立的运用，这一时期的微格训练是综合的、实用的，最接近实际的语文课堂教学的，也是学生实现教学技能飞跃的阶段。这一阶段需要每个学生实践一堂完整的语文课，时间大约40分钟，以保证各种技能的融会贯通。

在第一、第二阶段，每个技能的训练还要遵循技能理论学习、提供录像或范例示范、编写技能微格教案、角色扮演、反馈评价、修改教案、重新训练的程序进行。三个阶段是层层递进的关系。因为，训练时间得到保证，通过训练 （具体训练的时间是以前的3倍），学生对语文教学的理解逐渐清晰，增强了学生的从教能力。具体模式如下图所示：

图1：语文微格教学的“三段层递式”训练模式方框图

现代课程理念倡导教学由重视教师的教向重视学生的学转变，由关注结果向关注结果和过程的结合转变，由重视认知向重视发展转变，教学方式、学习方法、教学策略都发生了根本性的改变。中文师范生的微格教学训练更应该在新的教学理念的指导下，改善其训练模式内容，更新其训练内容，充分利用微格教学的现代化的教育技术，达到促进师范生的教学技能技巧的提高和完善的目的。笔者依据语文课程理念和平时微格训练，结合微格教学中出现的问题，对语文微格教学的实施模式和内容进行了改进和完善，并在实际的教学中进行了实施。实践证明，通过该模式和内容的实施，能极大提升微格教学的效率，使师范生更快的适应新课程教学的改革，为将来走向真实的讲台奠定良好的基础。

［1］郝瑞经.微格教学训练导引[M].北京:中国文联出版社，2007.

［2］刘丽丽.微格教学在教学技能训练中的实践与反思[J].现代语文(教学研究版)，2007(3).

［3］孙贵发，王国红.微格教学的理论与实践[M].长春:吉林文史出版社，2005.

［4］倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社，2006.

（责任编辑：章永林）

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1008—7974(2012)07—0025—03

2011年吉林省教育科研课题“新课程下微格教学的实施策略研究”。课题编号：GH11478

2012—05—02

孙丽艳（1975-），女，吉林通化人，通化师范学院文学院讲师。