ARCS模型在高职商务英语教学中的应用

时小力

(广东罗定职业技术学院,广东罗定 527200)

ARCS模型在高职商务英语教学中的应用

时小力

(广东罗定职业技术学院,广东罗定 527200)

学生的学习动机在第二语言习得中占有重要地位,ARCS动机模型是从学习动机出发通过动机驱动来促进学生的学习,利用ARCS动机模型创建出商务英语的教学模式对于激发学生学习兴趣、增强学生自信心和提高学生满足程度方面起到重要的作用。

ARCS动机模式;高职;商务英语

一、ARCS动机模型的介绍

ARCS模型是20世纪80年代由佛罗里达州立大学心理学教授John Keller教授创立,在总结前人的基础上对学习者的动机进行归纳总结的一个教学模式。在这个模式中主要包括:注意力(Attention)、相关性(Relevance)、自信心(Confidence)和满足感(Satisfaction),简称ARCS模型。

ARSC模型在操作时对于动机的激发有其固有顺序:在学生开始接触相关课程并且开始注意该课程时时,向其介绍课程对于其所学专业的相关性,帮助其树立自信心有助于提高学习的满足感,从而激发学生学习的兴趣。

二、高职商务英语学生动机特点

语言学习者的动机可以分为工具型动机和融入性动机:工具型动机即将语言作为达到某种目的的桥梁和工具,譬如找到更好的工作或者获得相关证书等;融入性动机指的是学习者本身对所学语言所代表的风俗、文化和历史产生兴趣,其学习语言的目的是为了融入其中。

经过相关研究调查表明,我国高职商务英语专业的学生由于在校时间短且因为高职教育更重视实践的特点,学生在进入学校的学习动机以工具型动机为主,以融入性动机为辅,学生的学习动机大多集中在工具型动机上,以实用型为主,大部分都是为了将来的工作和继续深造而进行商务英语的学习。这就提出新的一个命题:即如何利用ARSC动机模型,通过学习动机的加强和转变来在增加学生的学习兴趣,提高学生的英语水平。

三、ARSC在商务英语教学中的应用

ARCS模型对于教学模型的设计有重要意义,能够在商务英语的教学中提高学生学习兴趣,保证教学质量,增加学生学习信心方面发挥重要的作用。

商务英语课程的基础核心课程包含听、说、读、写、译等多方面的内容,课程目的旨在提高学生商务英语的综合能力。通过使用ARCS动机模型进行教学设计可强化学生的动机驱动,从而提高学生的综合素质。

1、注意力策略的运用

在进行正常的教学时,教师也会通过各种手段来吸引学生的注意力。在学生刚刚开始接触商务英语和每次课堂教学前注意力策略的使用都会起到动机强化的效果。吸引学生注意力的材料的强度和新异性将直接决定注意力策略的效果。

第一,刺激材料强度对注意力策略的效果

在学生开学时最初接触到商务英语时可以通过介绍商务英语在工作中的重要性来唤起学生对此课程的注意力,还可以通过向学生介绍各届优秀毕业生在毕业后的所取得的优异成绩来给学生描绘未来的美好蓝图。又比如在每次上课的导入中使用新近的生活事件、同学日常生活中感兴趣的话题、通过多媒体呈现一段新颖的视频或者讲一个幽默故事都能够吸引学生的注意力,从而达到提高教学效果的目的。在进行正常的教学时,教师也会通过各种手段来吸引学生的注意力。

第二,刺激材料的新异性对注意力策略的效果

这种方法是通过差异化的教学让学生体会教师要进行的教学的重要性,它的实施需要教师对其日常的教学手段和风格进行非常规的变化,吸引学生注意力,达到教学的目的。比如在涉及到商务英语中对外贸易的环节的教学时,由于涉及的概念比较多,流程比较复杂,学生学习起来比较困难,这个时候教师可以考虑摒弃以往纯课堂讲授的方法,而取而代之以使用多媒体手段,将其流程以多模态小品的模式呈现出来,以提高学生兴趣。通过教学实践后,学生普遍反映课程更生动有趣,而且也记得更牢。

2、自信心策略的运用

学生在学习的过程当中,或多或少的会碰到这样那样的困难,在面对这些问题时,有的学生能够克服,有的学生却无法克服,在无法克服这些困难时,不可避免的会产生一些焦躁情绪,也会因此产生不自信等消极情绪,在这个时候,教师所应该做的事情就是对学生进行适当的引导,帮助学生进行思考从而解决问题,来增加学生的信心。在商务英语的教学中,可以通过以下方式来提高学生自信心:

第一,利用i+1理论树立学生可以实现的目标

语言学家 Krashen以i+1的理论来决定目标的制定,其中i代表目前的水平 ,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。i+1即指学习者被输入新内容之后应达到的水平。通过制定出比学生现有水平稍高的目标,并且帮助其实现的方法来提高学生学习的自信心。

第二,鼓励学生多参加主题活动

教师在教学过程中可同确定主题、小组讨论和轮流发言的方式让学生在老师和同学们的帮助下提高自己的语言表达能力和组织沟通能力,在提高自专业水平的同时也加强了自信心。

3、相关性策略的运用

无论是在老师的教学还是在学生的学习当中,材料的相关性将会直接影响到教学的效果。在商务英语的教学当中经常出现的一种状况就是学生对于精读,泛读等基础专业课程兴趣不大,学习热情不高,而对于商务英语函电,商务英语单证和办公室软件实训等实践课程情有独钟,因为这些课程所体现出来的和未来工作的相关性是精读等基础专业课程所无法比拟的,这就要求教师在进行基础专业课程的教学时要提取出教学内容中相关性较强的东西,加以提炼来强化学生的学习动机,提高教学水平。

4、满意度策略的运用

学生在教学结束之后,如果能学到新的知识,满足自己求知的需求,也就是学习的满意程度得到提高,那学生会对自己的学习表现有一个较高的评价,而这会引导学生在接下来的学习当中投入较多的精力和热情,形成良性循环。学生满意度对学生学习的影响在商务英语的教学中具有指导意义,如果教学任务难度设置过高,学生难以达到老师所期望的教学效果可能会导致学生对学习结果的满意度不高,会进行自我否定,从而影响教学效果。所以应根据学生的实际水平和现实状况,采取合适的教学手段,制定难易适中的教学目标,提高学生对于自身学习满意度,才能达到较好的教学效果。

结语

在所有影响学习者学习外语的效果的因素当中,学习动机尤其重要,利用高职商务英语学生的专业特点和学习特点,通过ARCS动机模型制定出适合学生发展的教学模式能够调动学生的积极性,强化其学习兴趣,使其在动机的驱动之下完成商务英语的学习,提高商务英语的水平。

[1]Keller.J.M.Motivational Design of Instruction.In C.M.Reigeluth(Ed.).Instructional-Design Theories and Models:An Overview of Their Current Status[M].Hillsdale.New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1983:126.

[2]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and implications[M].London:Longman,1985:47.

[3]付欣友ARCS动机策略在高职英语教学中的运用[J]江苏广播电视大学学报2010.3(21)

[4]梁霭婷ARCS动机设计模式在英语阅读课中的探索和实践[J]教研论坛2009(7)

[5]安瑞.如何利用ARCS教学模式激发学生的学习动机[J].考试周刊,2009,(30).

[6]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004.

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1008-7508(2012)07-0144-02

2012-04-16

时小力(1978～),江西九江人,广东省罗定职业技术学院讲师,硕士,研究方向:商务英语。